纵观当下的课堂，虽然小组合作学习已经成为新课程标准中的一种重要学习方式，但教师关起门上“家常课”时还是不愿意采用。其根源在于，教师们普遍反映，小组合作学习效率低，特别是在分享交流时，场面容易失控。许多学生只顾表达自己观点，而不思考与前面同学的表达是否重复……如何走出困境，让合作学习真正发生？我们不妨从一些名师的课堂中寻找答案。例如特级教师仲广群在执教《小数的意义和性质》单元练习评析课时，开课即与学生一起建立发言的规则：

    师：先让我们进入第一个环节：小组学习好处多。请大家看大屏幕，谁把规则给伙伴们读一读？

    生：第一条，每一个小组成员，按错题从多到少的顺序发言，逐条分析每一道做错的题目；第二条，小组其他成员结合自己的理解，进行帮助、补充、提醒；第三条，遇到相同的错题，只需要在第一次出现时集中讨论清楚就可以了。

    师：听懂了吗？第一条是在说学习讨论的顺序，知道按什么顺序讨论吗？

    生：按出现错误的多少。

    师：最后一条是说，如果小组内出现相同的错误，只需要在第一次讨论时进行全面分析，之后就不用再讨论了，懂吗？

    生：懂了。

    师：好，相信你们的小组合作学习一定会非常成功，开始。

    （学生按四人小组开始了自评与互动，人人都有自我评价的机会，人人都可以给予同伴帮助和提醒）

    师：刚才大家的讨论有规则、有分工，特别欣赏你们能把声音控制得很恰当，小组与小组之间尽量不干扰，又能让小组成员都听得到。还有，一个人发言的时候，其他人专注的神态和热情的帮助，把老师都感动了。通过讨论，是不是觉得收获满满？

    生（齐）：是。

    规则，即规定出来供大家共同遵守的行为准则。在合作探究过程中，如何才能让讨论交流活而不乱、有序开展？恰当地建立发言规则是保障。仲广群的课堂上，学生之所以信心百倍、收获满满，关键在于制定了适合本节课、本环节切实可行的规则。

    教师通过建立规则，规范学生交流讨论的行为，这既是一种要求，更是一种引领，既包含个性的规则要求，也包含共性的规则要求。比如第一条规则和第三条规则中，错得多的题是一般性问题，也是共性问题，所以要先说；错得少的题，是个性问题，所以可以后说。再比如第三条规则，对于相同的错题，教师通过规则引导学生补充、提醒，一次讨论清楚。这样的规则给小组内较为弱势的成员提供了积极参与、暴露自己思维的机会和平台，有效地避免了那些思路开阔、个性张扬的学生独霸话语权的现象发生。

    在小组合作交流的过程中，有教师与学生经过反复协商，形成如下师生、生生共同遵守的约定：

    发言规则：前让后、男让女，发言少者率先提；前分享、侧身立，面朝大家不心急；音洪亮、说重点，层次分明语清晰；你补充、我质疑，辨别对错身再起。

    倾听规则：声音起、手中停，如何聆听有反应；眼注视、心不走，集中精力思不休；仔细听、不打断，齐心协力辨真理；我提醒、我同意，评价精当要在理。

    组内分享规则：轻站立、聚一起，轮流发言全参与；独立思、小组议，聚焦问题不跑题；小声议、大声言，尊重他人是关键；齐梳理、组预展，做好准备迎上前。

    组际分享规则：上台前、先分工，争分夺秒不放松；分享前、需谦让，你争我抢不提倡；分享时、有条理，展示完成问建议；补充完、掌声起，共同学习有效率。

    （作者单位分别系重庆市江北区蜀都中学、重庆市渝中区教师进修学院）