带的学生上初二了，可我发现他们有了一个变化。如果你在课堂上请学生朗读课文，举手的总是寥寥无几，这让我很沮丧。而在初一时，他们可是争先恐后啊。我不禁自问， 教师还是原来的教师，学生还是原来的学生，为什么会出现这样的变化？

    我找到学生询问原因，有学生说，都是大孩子了，举手有顾虑。

    我正在学习心理学，根据心理学的理论，初中这个阶段是学生自我意识发展的飞跃期。在这段时间，他们会为自己在集体中的尊严和地位而烦恼。受人尊重和喜爱是他们的强烈心理需求，他们在受到肯定和赞赏时，内心深处会产生强烈的满足感；但在受到批评和惩罚时，容易产生强烈的挫败感。

    初一时，孩子们不会顾及自己读得好还是不好，只要能大声朗读就是对自己的肯定。可是随着年龄的增长，学生开始担心自己的朗读能否得到肯定，这可能是他们不敢举手、不愿在课堂上大声朗读的重要原因。

    我要改变这种状况。

    心理学理论告诉我，个体之所以产生某种态度和行为，经常是模仿榜样的结果，教师就是学生成长中的一个重要榜样。我要成为学生朗读的榜样。

    课堂上，我身先士卒，放开自己的声音。每节语文课，我都会为学生做示范朗读，以声带情。我试图激发学生模仿的欲望，让他们在观察学习中对自己的朗读加以修正。

    我给学生一个情感突破口，让他们把大声朗读的感受写下来。带着学生朗读一周后，我又布置了命题日记《我要大声读出来》。从日记中，我读出了学生的犹豫、矛盾、纠结和渴望。

    有学生写道，老师提问时，我很少举手。因为我反应比较慢，有时回答不上来，慢慢就成了一种习惯。在语文课上，放开声音朗读课文，我们才能真正理解课文的意境。有时，朗读课文会把我带到另一个世界，把我带到心灵的世界，使我的世界更加多姿多彩。

    这是一位平时不善言辞的孩子写的日记。从中我可以看到，他不举手主要是长时间的习惯使然。但因为写日记，他对自己有了更清晰的认识，准备破茧成蝶，飞到外面的世界，朗读成为他实现目标的一种手段。

    还有学生写道，今天语文课上，我发现了自己不爱举手的问题，因为我怕说错了被同学笑话。今天，我认识到了问题的严重性，如果我们上课不积极回答问题，不大声朗读，老师可能会缺乏教导我们的激情，这样下去我们的成绩便会下降。但是，如果上课能认真朗读课文，我们便会进入课文深处，更好地理解作者的思想感情。这样，老师讲课时会更加积极，会更有效率。我们也会学得很开心，学得更有效率。

    这位学生不仅能自我剖析，还带有强烈的集体荣誉感。命题日记让一些善于理性思考的学生，能从更多角度看待问题，同时从中凝聚班级正能量。

    ……

    就这样，经过一段时间的反思、训练，班里的读书声渐渐大了，学生的手又举起来了，那些原本内敛的孩子眼里有了光，我看到了所有学生身上的正能量。连任课教师都说，孩子们上课的状态越来越好了。

    我很高兴，自己的心理学知识能够运用到语文教学中。我也庆幸，能够让学生变得更好。

    （作者单位系河北省保定市徐水区第二中学）