备好课是上好课的前提。备课中，教师既要备课标，又要备教材，还要备学情。那么，教师备课的重点是课标、教材还是学情？

    教师备课的重点是学情

    教师上课的目的是教会学生知识，教会学生学习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。教师上课面对的是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生，这就决定了教师备课要为学生着想，为学生量体裁衣，要适合学生，容易被学生所接受。备课时，教师心里要始终装着学生，备课标和备教材是基础，是为学生服务，备学情才是重点。

    一个教师对课标不明确，对教材不熟悉，不能深刻而广泛地了解本学科知识，课堂教学就没有重点，思路就不会清晰。只有教师在讲课时不把注意力集中到自己对教材的思考上，才能把主要精力放在学生身上，观察学生的情绪变化，感知学生的学习态度，体察学生的思维过程，发现学生学习中的障碍和困难。

    如果教师备课只备教材，心中不想学生，不了解学生的基础、思维、习惯等方面情况，没有想象课堂活动可能会出现的状况，没有针对学生设计不同层次的问题，没有设计不同难度的练习题，这种备课只不过是抽象的理论思考。可以断定，这样的课堂将是死水一潭，激不起学生思维的涟漪，效益肯定不高。

    真正能够驾驭教学过程的高手，是根据学生的学习状况及时调整教学设计，使教学结构服从于学生的思维和接受能力，让全班每个学生都全身心、乐此不疲地投入到学习新知中。

    （山东省莘县实验高中 吕丁学）

    结合实际活用教材

    教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的学情设计课堂教学。因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。

    但教材是死板的，教学活动是灵活的。在使用教材上，要坚持灵活性、创造性，实现“用教材”而不是“教教材”，教师在课程改革中应真正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。

    教育家叶圣陶曾说过：“教材只能作为教课的材料，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，我们在备课时，必须根据学生实际“活”用教材。教师应结合学生实际，对教材内容进行取舍、增补、校正、拓展、变通、调序等。学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须根据学生已有的知识水平和经验，对教材进行加工。教师应选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中，理解和掌握基础知识和基本技能、思考方法。

    （湖北省通城县黄袍中学 刘敏）

    备课重在备思路

    现实中，不少教师虽然备了教材、教参、教辅，但常常是对教学内容“点”的思考，缺乏“一线串珠”的整体设计，缺乏重难点解决措施的周密思考，教学思路没有成型或不够成熟，教学时捉襟见肘就难以避免。因此，成熟的教师重在备好教学思路，否则备教与备学的“两层皮”现象就十分突出：备的是教参教辅资源，学生的实际困惑未必真解决；自以为教得精彩，练得扎实，实则超越课标、超越大部分学生学习能力；自以为可以不教，实则学生懵懵懂懂。其实，哪些自学，哪些群学；哪些需要点拨，哪些可以直接讲；哪些演示，哪些探究；哪些示例讲，哪些引申练，都应纳入备课的统筹思考之中。教学的哪些内容学生理解困难较大，可能出现失误或在哪个节点“卡壳”，都需要咨询有经验的教师或询问预习的学生；运用哪些方案解决，则要凭借自己的教学阅历和查阅资料，以免临时乱阵脚，或抓了“芝麻”丢了“西瓜”。如果说课堂教学是“小池”，那么备课就是源头活水，备得宽、深、细，才可能把“意外”转化为“精彩”，也才能最终引领学生从简单趋于深刻，从懵懂走向彻悟，从粗糙达于精细。

    （四川省邻水实验学校 林密）