学校改革的中心在课堂，真正意义上的教育改革是从一间间教室萌生出来的。只有从教室开始，从课堂教学的改革开始，才可能有新的课程创造和新的“学习共同体”生成。

    当我们如此定义教室，并试图以此为基点，考量当前农村中小学班级文化建设时会发现，我们距缔造美丽教室、生成班级文化尚有一段距离。主要有以下几方面原因：

    班级文化常常沦为学校文化的附庸。学校文化是班级文化建设的背景，是建构教室文化汲取养分的源泉。一间教室的文化应在构建过程中，拥有自己的使命、愿景、价值观；应在叙事过程中，拥有自己独特的命名、象征标志，有一套属于自己的形象符号系统。但在许多班级，教室文化被学校文化淹没，没有独立的语脉和叙事，也没有自己的教室文化。

    班级文化建设仅仅满足于外部修饰。一所好的学校连墙壁也会“说话”，而没有经过精心安排的教室，自然缺少文化意蕴。于是，一些班级将教室布置得很漂亮，以为这样就建成了班级文化。虽然教室可以打造成图书馆、操作间、展览室，但比这些更重要的是让教室外观的视觉文化内化于心、外化于行，要让教室成为“教师的办公室、学生的习惯养成地和人格成长室”。

    班级文化建设缺乏学生立场。当前许多教室几乎都拥有班徽、班歌、班训等，但许多班级的“价值系统”是班主任的个人秀，而不是学生集思广益的结晶。我认为，班级文化建设是一个以教师为引导者，以师生为主体的自我书写过程，最好的方式是在师生共同生活中逐渐建构起来。班级文化建设只有让学生自己做主，才能创造出真正属于学生需要的文化。

    班级文化建设缺少课程底色。教室不仅是学生的学习中心，也是学生的生活中心。教师要为学生开发富有特色的班本课程，让教室充满魔力。因为真正的课程不仅发生在学校，也应该发生在班级。但遗憾的是，许多学校的校本课程早已“登堂入室”，而班本课程则鲜有“落地生根”。我们的班级有没有自己的“节日”和“庆典”？为什么教室这个“生命场”没有活力？归根结底，是因为我们的班级文化建设缺少班本课程的支撑。教室一头挑着课程，一头挑着生命，有了课程的汩汩水流，田间地头也可以成为教室的延伸部分；课程的水流枯竭了，精心布置的教室也会成为禁锢生命发展的囚笼。

    教室是师生生命发展的重要“文化场”，包含了我们论及教育时所能想到的一切。那么，应如何重塑班级文化？

    首先，校长要成为班级文化建设的领导者。好的校长应为教室“松绑”，从“无限相信每一个人”“无限相信每一个班级”“无限相信每一个行动”出发，给一间间教室里的师生以自主的机会，让他们尽情发挥自己的想象力，创造出一间间“与众不同”的教室。

    其次，班主任要成为班本课程的建设者。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。我们可以看到，班主任决定着一间教室的尺度。一名优秀的班主任必然拥有一间好的教室，能够把自己的生命创生为一个基于特定境域与语言的原创叙事，把对教室文化的建设、对班本课程的开发创生为这个叙事中最重要的篇章。班主任往往基于这间教室每一个成员的潜质和愿望，创生着“教室里的课程”。

    最后，班级文化建设既要立足当下，也要兼顾历史传统和时代特征。幸福的教室，教育学生学会关心自己和身边的一切，自然也引导学生关怀历史文化和时代气质。这样的教室，自觉地体现中国文化的价值与意义，弘扬传统文化中那些历久弥新的原创精神，并将其作为最重要的财富贯注到此后的每一个日子中。就在这样的教室里，师生汇聚在美好事物的周围，编织诗意的生活，最终让教室里的每个生命走向卓越。

    （作者单位系湖北省松滋市王家桥小学）