普遍采用分阶段培养模式

    美国高校的教师教育项目普遍采用分阶段培养模式。一般在大一、大二进行通识教育和学科专业教育，大三开始公开选拔愿意从教的学生进入教师教育专业培养阶段，用1至2年时间专门强化教师专业理论和教育实践。承担教师教育培养项目的机构一般是校内的二级学院，如教师学院、师范学院或教育学院。如普林斯顿大学的教师教育项目，本科生在大一、大二就可以提出申请，本科毕业生和研究生则在任何时候都可以提出申请。课程由通识、学科专业和教育实习组成。通识课程在全校公选课中选择，学科专业课由各学院参照美国职前教师国家考试规定的内容开设。教育实习时间为8至12周，要求学生至少进行12小时实地观察、每周80分钟班级讨论会和每周80分钟实验室座谈会。学生参加实习前要进行18小时的学科教学观摩。

    创建教师教育分段培养模式主要基于以下理念：一是教师职业专业性很强，正如律师职业和医生职业一样，需要由该领域的专家进行专门训练才能胜任。二是在教师教育过程中，共同愿景和知识基础非常关键，能塑造一个高效能的学习和教学环境，促进学生学习以及相关资源的汇集。三是教师专业实践能力依赖教师发展学校，由专门学院负责教师教育项目，有利于加强与教师发展学校的紧密联系与合作。

    重视教师专业实践能力训练

    美国高校的教师教育项目很重视教师专业实践能力训练，用较长时间开展实习和见习。一个普遍共识是，教师教育过程中多样化的现场经验活动和教学实践活动，对提升教师专业能力、技能和品性非常重要。教师教育项目除了为“准教师”提供教育学规则、程序和技术外，还提供更多在实践中进行持续性反思和批判性分析的机会，使他们更好地理解课堂上师生之间互动的意义。教师对课堂教学的认识，对教师角色的体会，对个人情感和价值的体认，比仅掌握教育理论所提供的呆板程序更重要、更有价值。

    美国教师教育项目体现理论与实践融合，这种模式的目标是培养在复杂情境下作出专业判断和教学决策的反思实践者。他们不仅要从内容层面学习如何成为教师的知识和技能，而且包括内化为感悟和行动的能力。包括如何在教学生活和课堂展现自己的信念，从经验中获得持续学习能力、独立综合判断与选择能力、扩充问题情境的处理能力和教师思维能力等。

    重视实践教学中教师指导

    在教师专业实践教学中，美国高校的教师教育项目强调大学教师和实习指导教师指导的重要性。教师专业实践本质上属于一种“在复杂情境下作出专业判断和决策的反思性实践”，教师教育应帮助师范生提高对将来任教学科的理解、对教师群体的理解、对学生群体的理解、对教师角色的理解，尤其是对自身的理解。这需要具备较深理论素养的大学教师和具备丰富实践经验的实习学校教师共同参与和帮助。

    美国许多高校在教育见习和教育实习中，既为学生指定大学的指导教师，也为学生选择实习学校的指导教师，这是非常重要和有效的。为确保指导教师切实指导到位，各学校的教师教育项目都详细规定了指导活动的频率和组织形式，为教师指导活动提供明确的参考标准。在教育见习中，大学的指导教师要充分组织学生讨论和反思，实习学校的指导教师也要给予学生规定频率的经验性指导。

    从“准教师”到“教师”，美国的实践经验值得借鉴。

    （作者单位系湖北省高等学校教师教育联盟秘书处）