近日，读到中国教师报《为什么音乐教师无才艺》一文，文章对音乐教师无才艺的原因进行了精辟论述，引发我深深的共鸣。

    音乐教师没有弹奏、演唱或舞蹈方面的才艺，怎么能上好音乐课？又怎么能得到学生的认可？可现实是，音乐教师无才艺现象在农村学校并不鲜见。

    我所在的地方，乡镇学校毕业班考核只评价语文、数学、英语三科，音乐、美术不纳入评价考核范围之内，这直接导致许多学校只重视文化课而轻视艺术课。在任课教师的安排上，学校也往往优先安排语文和数学教师，然后才考虑副科教师。

    于是，出现不少学校艺术课由无才艺的临退休教师或中层领导担任的怪现象，我的经历就是很好的佐证。

    我是一名专业音乐教师，刚调入某中心小学时，校长让我任教一个班的语文，理由是学校缺语文教师。更让我郁闷的是，每逢秋季开学，因人事调动，语文和数学教师不到位，学校就会找我临时接替。等新教师来了之后，再安排我教音乐。由此可见，农村专业音乐教师的处境多么窘迫。

    此外，由于音乐教师教学地位低、工作待遇差等因素，大多数有艺术特长的教师不愿意从事艺术教学，这也有事实为证。

    这是一位同行向我讲述的遭遇，听后实在令人心寒。年终评优，这位同行参加量化打分，她的音乐课生动有趣，很受学生欢迎；她辅导的学生合唱节目在省级比赛中获奖；她的艺术教学论文在报刊发表。这位同行以为自己评优希望极大，但在评分时学校领导说她教的是副科，没有上级规定的学生成绩，而评优这方面业绩占比很高，她只能参照学校所有教师中分数成绩最低的教师进行记分。这等于直接把这位同行的评优资格取消了。

    没有专业成长，没有价值认同，有的只是不平等的工作待遇和被边缘化的教学地位。谁还有从事音乐教育的热情和动力？谁还会执着于艺术课堂？

    希望有关部门及学校进一步完善艺术教育评价和激励机制，真正让教育部规定的“中小学生艺术素质纳入学校的综合评价”落到实处。同时，要确保艺术教师在评优晋级等方面享有与语数英教师一样的待遇，并为其专业成长提供支持和帮助，从而提升艺术教师的教学地位，为他们带来更多的获得感，这才是破解农村艺术教育困局的关键所在。

    （作者系蒲公英评论独立评论员）