课堂应该是由教师、学生、课程与环境共同组成的复杂系统。一般而言，教师是维持这个系统有效运转的“发动机”，如果将教师的专业知识与教学技能看成是“发动机”零配件，那么课堂管理就是使“发动机”运转的燃料。

    课堂管理是一门科学，也是一门艺术。它需要遵循一定的规律，也需要艺术地处理各种实际教学事件。所以，优秀的教师一定是优秀的管理者，在课堂上不断发掘学生的潜能，从而使课堂发挥最大的效能。

    课堂管理的科学性强调，管理活动必须体现课堂有效教学的客观规律与原理，并懂得如何在课堂实践中运用科学的方法组织教学。

    科学的课堂管理应该坚持一些基本原则：一是目标性原则。课堂管理的成败得失，应以教学目标是否达成作为衡量依据，课堂上的一切管理措施都服务于教学目标；二是主体性原则。教学管理所实施的行为规范、组织措施都必须充分考虑学情，以突出学生的主体地位；三是过程性原则。课堂管理要重视学生知识内化的过程与方法，重视在学习过程中对学生情感、能力、人格的培养；四是差异性原则。教学管理应针对学生在兴趣爱好、学习风格等方面的差异，通过调整教学目标、内容、方法与进度等，实施差异性教学，做到因材施教。

    科学的课堂管理应该采取立体化举措。课堂的复杂性决定了课堂管理的复杂性，这就需要对管理行为进行解构分析，形成立体化课堂管理体系。

    从管理对象看，课堂管理既包括对学生学习行为的管理，也包括对教师自身教学行为的管理，还包括对学习环境的管理；从管理环节看，可分为前置性管理与即时性管理。前者是指通过课前预设的学习规则、教学活动计划等调控教学进程，后者是指针对课堂教学过程中生成的问题所采取的矫正方法；从管理内容看，可分为课程内容管理、教学资源管理与教学活动管理。

    管理的艺术性强调实践过程中管理手段的灵活运用。课堂有很强的不确定性，因此必须将管理原理与具体教学活动有效结合，艺术地处理课堂上的各种突发事件。

    艺术性课堂管理应该智慧地解决突发事件。课堂教学千变万化，再充分的预设也不可能预见课堂上出现的所有情况，一些偶发事件对教师的管理能力是极大的挑战。面对这些突发事件，教师需要通过幽默的语言、机智的行为及时化解生成的矛盾。比如，有一次上课时，窗外突然狂风大作、电闪雷鸣，暴雨倾盆而下，全班学生惊恐后陷入一片混乱，我马上擦掉板书，在黑板上写下几个大字“惊雷不动用心人”，然后静静扫视全班学生，很快他们的注意力回到了课堂，于是我再简要介绍这种天气的成因，不失时机地给学生补充了一些知识。

    实际上，课堂上出现意料之外的情况，只要不是学生故意调皮捣蛋，一般都有其背后的教育价值，教师可以及时调整“预设”，给“生成”腾出空间，这便是艺术性课堂管理的神奇之处。

    艺术性课堂管理应该传递给学生积极的情绪。教师的情绪会通过肢体语言、面部表情直观地显示出来。当教师出现积极的情绪时，如微笑的提问、亲切的动作，学生能够受到感染与鼓励，产生乐于学习的情感。相反，当教师出现消极的情绪时，如严厉的表情、刻薄的讽刺，学生会明显地感受到教师的消极情绪，害怕自己的回答会引起教师的批评，因而在课堂上会产生压迫感，导致学习效率低下。

    教师自身情绪管理是教学素养的重要组成部分，需要在长期实践中不断修炼。前提是要树立正确的师生观，将自己作为引领者、激励者和学习的伙伴，然后再进行课堂教学。

    总之，课堂管理应该是科学性与艺术性的有机结合，是辩证统一的关系。科学的管理需要我们遵循长期总结出来的教学原理、规律组织教学活动，艺术的管理又需要我们灵活处理千变万化的课堂事件。课堂管理科学性与艺术性的统一，正是“教学有法、教无定法”的体现。

    （作者单位系南京师范大学教师教育学院）