活着的人可分为两类：“有生有活”的人、“有生无活”的人。

    “有生有活”的人，自主、自强、自信，是自己生命的主人，会用自己的天赋才华去完成自己的人生使命，不会“白活”一生。“有生无活”的人，依赖他人，内心脆弱，不是自己生命的主人，肉体生命也许活了80岁，但精神生命可能不到18岁就死了，“白活”了一生。

    为什么要课改？因为课改能让人“有生有活”，避免学生、教师“有生无活”。

    因而，现代课堂建设是从“两个减少”开始的：减少教师包办、减少学生依赖。原因其实很简单：发展必须自主，成长不可替代。

    教师对学生包办过多，看似在帮助学生，实则是对学生生命成长的扼杀。因为，它促使学生对教师产生依赖。只要有依赖，就会将成长交到别人手中，那么人就难以成为自己生命的主人，其天赋、使命无形中就被磨灭。

    桐淮小区小学的活力课堂，一切从学生的“学”出发，变“先教后学”为“先学后教”“少教多学”，正走在“让教学回家”的路上。

    更难能可贵的是，在让教学回家的基础上，学校开始了让教育回家的征程：学校提出了“三活”“三力”的活力教育命题，确立了核心办学理念，定位了培养目标，初步形成了学校发展的顶层设计。

    如何让“激扬师生生命活力”的理念生根发芽、茁壮成长？在我看来，激扬生命活力有三个层面。一是显态层面：理念上墙，看得见；校长解读，听得到；量化评价，算得清。二是含态层面：管理机制，有调整；师生面貌，有提升；学校风气，有变化。三是潜态层面：校长境界，大提升；办学格局，再放大；集体人格，大升华。

    这三个层面是一个从低到高的过程，是一个从有形到无形的过程，是一个从外化到内化的过程。这也许就是桐淮小区小学下一步发展路上的风景。