规则是课堂中不可缺失的文化因子。

    河南洛阳西下池小学的课堂上就有一些被称为“美丽公约”的规则。比如，“不打扰别人、学会等待、及时归位、请倾听”等。这样的规则不只是在课堂上使用，在学生日常的校园生活交往中同样可以使用。使用规则，尊重规则，已成为西下池小学学生素养的显著标识。

    校长李艳丽说，“对于学生来说，规则保证了他们的自由，也保证了他们的尊严，使他们可以了解自己的内心世界和外在世界”。但规则不同于简单的“学生规范”，而是教师和学生需要共同遵守的约定。换句话说，教师要求学生做到的，教师自己也要做到。

    这让我想起了另一所学校提出的关于教学“方论”和“圆论”的话题。按照学校的阐释，所谓教学的“方论”，指教学是有方法、有程序、有模式的，它指向教学的科学属性；所谓教学的“圆论”，指教学是基于学生、学科等差异而变通的，它指向教学的艺术属性。

    而在我看来，教学的“方论”和“圆论”还指向课堂的规则，正所谓“没有规矩，不成方圆”。如果说“方论”指向课堂规则，那么“圆论”则指向规则重建背后的自由秩序；如果说“方论”指向课堂规则的建立，那么“圆论”则指向课堂规则的再打破，课堂正是在不断建立规则、不断打破规则中走向“自由王国”的。

    自由是有边界的，哪里有自由，哪里就需要有规则出现。当我们走进真实的课堂现场就会发现，正如学生需要自由一样，课堂也需要规则来确保教学效益。如果说，过去以教师为中心的控制型课堂太缺少自由，那么当下热衷于把课堂还给学生，“我的课堂我做主”的课堂文化下，课堂规则的确立则显得尤为重要，它可以更好地确保自由。所以，守护自由还是守住规则，从来不应该是课堂上的一种矛盾选择。

    重建规则之所以重要，是因为过去的规则已经远远滞后于新的课堂生态。在传统课堂上，为了将学生的注意力拉回到教师的讲授上，每一位教师都会有一大堆办法来应对；但新课堂环境下，如何重建规则，让每一个学生在小组内的学习真实发生，有些教师就会显得力不从心。

    教师走进课堂的第一件事，就是通过协商制定规则，使同伴之间建立相互信任、相互学习的关系。当然，规则的制定权首先在学生，规则的制定不能只是教师自己的一厢情愿。

    规则意识体现了新课堂内在价值中的“秩序感”。深入课堂现场，我们就会发现——

    当学生评价其他同学的展示过于肤浅和同质化时，指向深刻的评价规则就需要产生；当学生热衷于展示自己而不关注别人的展示时，倾听的规则就需要产生；当优秀学生展示的机会过多，出现“精英展示”现象时，限制表达机会的规则就需要产生；当小组间过度为竞争而学习时，妥协和包容的规则就需要产生；当学生太快举手，急于表现自己时，“请等待”的规则就需要产生……

    这样看来，课堂真的太需要规则来保护自由、保护秩序了。那么，到底是规则先行还是自由先行呢？也就是说，课堂是先有规则还是先有自由呢？

    我认为，要先给学生自由！当学生在使用自由过程中出现了问题，再通过协商的方式作出约定、形成规则。当规则不是教师预设，而是学生在真实的学习生活情境中遭遇问题，然后为解决问题而生成时，规则的意义才可能凸显；当规则因需要而产生时，规则的效益才会最大化。

    正如课堂教学改进和变革呈现的“钟摆效应”一样，规则也是不断变化、动态生成的。

    比如，前面谈到的倾听问题。在课堂教学改革初期，需要鼓励学生敢说、敢展示，所以教师应该鼓励展示，激发竞争性展示，但是随着课堂教学改革深化，当学生的展示已经成为习惯，课堂就需要从关注展示走向关注倾听。关注倾听比关注展示更有利于真实学习的发生。日本教育学者佐藤学说过，倾听他人的声音是学习的出发点，越会倾听的学生越善于学习。

    让课堂规则诞生在学习现象的拐角处，诞生在学生需要处，如此，课堂才会从“方”走向“圆”，才会走向理想那方！