如何正确地使用教材？《基础教育课程改革纲要》明确提出“用教材教”而不是“教教材”的新观念。可见，使用教材是为了实现教学目标，而不是教完教材。教材是为教学服务的，而不是用来束缚、限制教学的。教师应当从教学实际出发，灵活且创造性地使用教材，而不应甘当教材的奴隶。

    比如，以下为苏教版语文二年级《识字二》的一个教学片段。

    教师通过出示图片，带领学生练习说话，然后出示词语，引导学生朗读，发现词语中“日”“目”两个偏旁。接着，指导学生书写“晒”和“瞄”两个字。

    师：同学们，“晒”这个字你怎么记住它？

    生：左边一个日，右边一个西。

    师：怎样才能写好这个字呢？请同学们和老师一起在田字格中写一下。

    （教师示范书写，学生模仿）

    师：写字的时候要做到头正、身直、足安……

    （写完“晒”字后，教师用同样的方法指导学生写“瞄”）

    这样的教学完成后，感觉学生除了会读课本中的词语、能用词语练习说话、会写两个汉字，还学会了什么呢？什么都没有。为什么会这样？就是因为我们被教材捆绑了！我们没能灵活地使用教材，没能将教材的内容延展开来。怎么办？需要教师跳出固有的“包围圈”，跳出为识字而识字的圈子。

    识字教学不应该只是教师示范和引导，而更应关注学生自主学习的积极性。读写姿势、笔顺、结构，这些都是识字教学外显的内容，内在的是什么？识字、写字的方法，主动识字、写字的欲望，这些东西才能让学生受用终身。

    如何在教学中体现这一点，教师需要转换角色，学会从台前退到幕后，教给学生方法。低年级学生的求知欲强烈、想象力丰富，刚开始教生字时，教师可以有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给学生听，教给学生一些方法。学生听后往往会很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，教师可以鼓励学生自己给生字编谜语、故事和顺口溜，或通过加一加、变一变、换一换等方式，引导学生发现汉字背后的趣味，努力让识字教学远离枯燥、呆板，变得活而有趣、实而有法。

    纵观一二年级的识字教学，学生的识字量太少，因为教师被教材圈住，学生又被教师圈住。教师若固步自封，学生的识字量自然无法增加。如何才能打破这一束缚？只有跳出教材的“包围圈”，引导学生用喜闻乐见的方式去广泛识字，引导学生自己发现造字规律，从而形成独立识字的能力。

    根据以上思考，可以对教学环节做如下调整：

    师：同学们，日字旁和目字旁是很相似的两个偏旁，想知道他们是怎么来的吗？

    （教师介绍两个偏旁的相关知识）

    师：知道了这些，你就明白了日字旁的字一般与什么有关？目字旁呢？

    生：日字旁一般与太阳有关，目字旁一般与眼睛有关。

    师：除了课本上的字，你还知道哪些日字旁的字？如果有困难就赶快拿出桌上的偏旁转盘，转一转、拼一拼，看看你能想到哪些字。

    生：晚、时、旧、明、晓、晶、旦……

    师：日字旁不仅可以在左边，也可以在上边或下边。

    生：早、春、星、昌、旱……

    师：同学们真聪明，如果用这些字组词，你自己能想到什么词语吗？

    生：明天、早晨、晚上……

    师：同学们太棒了，自己都能组词了。今天我们还要学习新字，你们有什么好办法记住“晒”这个字？

    生：西字加上日字旁。

    师：老师编了一首儿歌，你们听：太阳一升就晾起，一直晒到日归西。那“瞄”这个字你怎样记住它？

    生1：左边一个目，右边一个苗。

    生2：眼睛看。

    师：谁来做个瞄准的样子？

    （学生表演）

    师：理解了意思，记字就简单了。同学们看，“晒”和“瞄”这两个字有什么相同的地方？

    生1：都是左右结构。

    生2：都是左边窄右边宽，左边低右边高。

    师：是啊，我们写字时需要仔细观察，看清字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，这样才能写得漂亮。拿出你的描红本，试着写一下……

    这样调整后，跳出教材来教的效果就很不一样。一个字引出了一串字、一串词，一个字带出了识字、写字的方法。这种跳出教材的教学，教师收获的是直透肺腑的愉悦感和前所未有的成就感，学生乐于参与，在动口、动手的同时，思维碰撞，敢于创造，课堂真正成了自由驰骋的天地。

    （作者单位系江苏省扬中市三跃中心小学）