“如何教”不能被捆绑

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2016-12-07 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    如何正确地使用教材?《基础教育课程改革纲要》明确提出“用教材教”而不是“教教材”的新观念。可见,使用教材是为了实现教学目标,而不是教完教材。教材是为教学服务的,而不是用来束缚、限制教学的。教师应当从教学实际出发,灵活且创造性地使用教材,而不应甘当教材的奴隶。

    比如,以下为苏教版语文二年级《识字二》的一个教学片段。

    教师通过出示图片,带领学生练习说话,然后出示词语,引导学生朗读,发现词语中“日”“目”两个偏旁。接着,指导学生书写“晒”和“瞄”两个字。

    师:同学们,“晒”这个字你怎么记住它?

    生:左边一个日,右边一个西。

    师:怎样才能写好这个字呢?请同学们和老师一起在田字格中写一下。

    (教师示范书写,学生模仿)

    师:写字的时候要做到头正、身直、足安……

    (写完“晒”字后,教师用同样的方法指导学生写“瞄”)

    这样的教学完成后,感觉学生除了会读课本中的词语、能用词语练习说话、会写两个汉字,还学会了什么呢?什么都没有。为什么会这样?就是因为我们被教材捆绑了!我们没能灵活地使用教材,没能将教材的内容延展开来。怎么办?需要教师跳出固有的“包围圈”,跳出为识字而识字的圈子。

    识字教学不应该只是教师示范和引导,而更应关注学生自主学习的积极性。读写姿势、笔顺、结构,这些都是识字教学外显的内容,内在的是什么?识字、写字的方法,主动识字、写字的欲望,这些东西才能让学生受用终身。

    如何在教学中体现这一点,教师需要转换角色,学会从台前退到幕后,教给学生方法。低年级学生的求知欲强烈、想象力丰富,刚开始教生字时,教师可以有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给学生听,教给学生一些方法。学生听后往往会很感兴趣,一下子就把生字记住了。之后,教师可以鼓励学生自己给生字编谜语、故事和顺口溜,或通过加一加、变一变、换一换等方式,引导学生发现汉字背后的趣味,努力让识字教学远离枯燥、呆板,变得活而有趣、实而有法。

    纵观一二年级的识字教学,学生的识字量太少,因为教师被教材圈住,学生又被教师圈住。教师若固步自封,学生的识字量自然无法增加。如何才能打破这一束缚?只有跳出教材的“包围圈”,引导学生用喜闻乐见的方式去广泛识字,引导学生自己发现造字规律,从而形成独立识字的能力。

    根据以上思考,可以对教学环节做如下调整:

    师:同学们,日字旁和目字旁是很相似的两个偏旁,想知道他们是怎么来的吗?

    (教师介绍两个偏旁的相关知识)

    师:知道了这些,你就明白了日字旁的字一般与什么有关?目字旁呢?

    生:日字旁一般与太阳有关,目字旁一般与眼睛有关。

    师:除了课本上的字,你还知道哪些日字旁的字?如果有困难就赶快拿出桌上的偏旁转盘,转一转、拼一拼,看看你能想到哪些字。

    生:晚、时、旧、明、晓、晶、旦……

    师:日字旁不仅可以在左边,也可以在上边或下边。

    生:早、春、星、昌、旱……

    师:同学们真聪明,如果用这些字组词,你自己能想到什么词语吗?

    生:明天、早晨、晚上……

    师:同学们太棒了,自己都能组词了。今天我们还要学习新字,你们有什么好办法记住“晒”这个字?

    生:西字加上日字旁。

    师:老师编了一首儿歌,你们听:太阳一升就晾起,一直晒到日归西。那“瞄”这个字你怎样记住它?

    生1:左边一个目,右边一个苗。

    生2:眼睛看。

    师:谁来做个瞄准的样子?

    (学生表演)

    师:理解了意思,记字就简单了。同学们看,“晒”和“瞄”这两个字有什么相同的地方?

    生1:都是左右结构。

    生2:都是左边窄右边宽,左边低右边高。

    师:是啊,我们写字时需要仔细观察,看清字的结构,注意每一笔在田字格中的位置,这样才能写得漂亮。拿出你的描红本,试着写一下……

    这样调整后,跳出教材来教的效果就很不一样。一个字引出了一串字、一串词,一个字带出了识字、写字的方法。这种跳出教材的教学,教师收获的是直透肺腑的愉悦感和前所未有的成就感,学生乐于参与,在动口、动手的同时,思维碰撞,敢于创造,课堂真正成了自由驰骋的天地。

    (作者单位系江苏省扬中市三跃中心小学)

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