当教学与研究、生活融为一体时，教学本身变成一种有意义的创造、道德的创造。这种教学不仅贯通“启蒙精神”和儒家传统的“德性生活”，而且能够根治“工具理性”弊端。这是我国课堂教学的基本价值追求和未来发展方向。

    （杭州师范大学教授 张华）

    儿童的内在是一个宏大而丰富的世界，我们对儿童的认识非常有限，我们需要不断打开自己的生命，不断摸索前行。成人的内在世界和生命状态，对儿童的成长有着巨大的本质性影响，这种影响甚至超越了所有的教育技巧。

    （靛蓝纪教育机构创始人 王树）

    孩子需要表现的时候，你一定要在场，一定要捧场，一定要微笑，一定要鼓掌。让孩子感受到被关注、被重视、被赞扬。别说那些“你要自信”的废话，别说那些“我爱你们”的假话。

    （云南省昆明丑小鸭中学校长 詹大年）

    学生旺盛的生命力从何而来？自信从何而来？来源就是学生能做的，教师坚决不做；学生不会做的，教师教，学生尝试去做。呵护孩子的每一次发言，在课堂给予孩子安全感。

    （河南省郑州市中原区外国语小学校长 李洪涛）

    跟学生说一次、两次、三次，他还是不听话，这肯定是自己错了。

    （北京教育科学研究院副研究员 王晓春）

    应试教育是批量生产“分才”，素质教育是培养人才。中国教育究竟是生产“分才”还是培养人才？或者说，中国教育究竟是遵循“分才”逻辑，还是人才逻辑？也许“分才”逻辑是中国教育的实然，人才逻辑是中国教育的应然，当实然与应然的偏离程度愈深，对中国教育的危害就愈严重。

    （湖北省麻城二中教师 袁幼成）

    对每个人而言，真正的职责只有一个：找到自我。然后在心中坚守其一生，全心全意，永不停息。所有其它的路都是不完整的，是人的逃避方式，是对大众理想的懦弱回归，是随波逐流，是对内心的恐惧。（德国作家 赫尔曼·黑塞）