“整齐”到底好不好
近日听了一节语文课,是一位全国骨干教师的送教课,功底自然高深,理念也不可谓不新,但其中的一个细节让我忽然起了异议。
这是一节古诗教学课——《石灰吟》,初读古诗时教师说:“下面,同学们读一读这首诗,争取读正确。开始!”
学生读起来,很整齐,教师立即打断重申:“自由读,为什么要那么整齐呢?自己读自己的,注意啊,开始!”
学生再次读起来,但依然是整齐的读法,教师再次打断:“你们这个习惯不好,要改!自己读自己的嘛,为什么一定要统一呢?”教师示意学生再读起来。
这次,学生自由读了,不再整齐划一了。教师长舒了一口气。
首先,我们来分析学生为什么会不自觉地出现“齐读”的现象。
前两次读,教师虽然强调“自由”,但都用了一个统一的口令“开始”,习惯成自然,学生难免整齐划一。加之全诗总共四句,又是韵律诗,有一定的格律,节奏相对固定,押韵又使之朗朗上口,从“开始”到“结束”很快就读完,不整齐都难。第三次读,教师没有发出“开始”的口令,学生的反应有快有慢,读起来自然就不整齐了。
这样的场景我在其他课堂也见过,有时教师给的口令是:“请同学们用自己喜欢的方式读。”结果学生一齐读,教师就叫停,好像“齐读”就不允许学生“喜欢”似的。那么“问题来了”:“齐读”到底好不好呢?
这位教师的初衷,当然是倡导个性化朗读,根据各自不同的理解,对课文应该有不同的处理方式,读出来的味道会不一样,齐读难免限制学生个性的发挥。这是符合当前教育发展理念的,这在后面的教学环节中也可以看出教师的这一理念:
有个学生读得很好,教师说“鼓掌表扬一下”,学生“啪——啪——啪啪啪”,很整齐很有节奏感。教师又不乐意了:“为什么连表扬都那么整齐呢?随便鼓嘛!你想怎么鼓就怎么鼓!再来一遍!”教师带头使劲鼓起掌来,学生“哗啦哗啦”凌乱而热烈,教师满意地笑了。
然而,让这位教师无法回避的一个事实是:只有教师让鼓掌学生才鼓掌,而不是学生想什么时候鼓掌就鼓掌;只有教师点名的学生才可以回答问题,而不是学生想说就说……这是否与教学的个性化理念背道而驰呢?
整齐是非个性化的,那么整齐一定不好吗?我们再回到上堂课的两次打压“整齐”中去看一看。
教师提出的要求是把古诗“读正确、读流利”。如果齐读,有一部分学生能完全读正确,这对那部分还读不正确的学生来说,听到了正确的读音,纠正了自己的发音,在第二次齐读时就能达到正确了;或者读得还不够流利的那部分学生,由别人带着在多次齐读中,从“跌跌撞撞地走”变得“跑”起来,不是很有效果吗?反过来想,如果禁止齐读,那些读不好的学生是否失去了这样一次被帮助的机会呢?
当然,也不是说自由读不行,学生遇到不认识的字可以查字典解决,读不流利的地方多读几遍也可以解决。所以,我要说的是,同一问题应该允许多种方式解决,不是非要禁止一种,而独推另一种。再说,这是一首古诗,总共四句,读正确、读流利应该不算问题。如果是篇幅较长的文章,不同的人读会在不同的地方遇到阻碍,则不必整齐划一了。
那么,“整齐”到底好不好呢?当然无所谓好与不好,“整齐”与否体现执教的理念,关乎教师的地位。一声令下的“自由”不是真自由,出于平等的整齐也绝不泯灭个性。教师只有真正放低身段,与学生平等对话,才是真教育。因此,具体情况宜具体分析,切不可矫枉过正。
(作者单位系江西省信丰县第九小学)
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