备好课是上好课的前提。备课中，教师既要备课标，又要备教材，还要备学情。那么，教师备课的重点是课标、教材还是学情？

    备课应先备自己

    课标、教材、学情是备课的三大重点，备课时一一详备还是选择其一，我认为都不完全正确，备课应该先备自己。教师应该在备课前进行自我分析：缺什么？再把缺项列为备课的重点。

    对于骨干教师，课标和教材已经了然于胸，非常熟悉，此时已不需要将备课重点放在这里。“铁打的教材，流水的学生”。学生是变化的，学情永远是新的，这时就要下大力气“备学情”。要全面分析学生的学习基础、学习习惯、思维方式、社会认知等，从而制定出有针对性的教学案。这样的备课才是高效的，也才会产生高效的课堂和较高的教学质量。当然，不同的班级学情是不一样的，需要教师根据学情作适当调整。

    对于一般教师，备课的重点首先应该是自己。针对自己对课标、教材和学情的认知程度进行全面分析，然后再确定备课的重点到底是什么。比如，担任班主任的教师对于学情一定非常熟悉，这时就可以把课标和教材作为备课的重点。对于刚刚参加工作的新教师，这三项可能都要列为重点，先从课标开始明确教学目标，再从教材入手分析如何讲解，然后是把握学情进行针对性落实。

    因此，备课的重点是什么，并不能一概而论，而是应该先备自己，缺什么，备什么。

    （山东省胶州市第三中学 王传武）

    学情应是重点

    我认为，教师备课重点是学情。具体理由如下：

    其一，教学活动的主体首先是学生，教师只是教学的组织者、引导者。如果我们在备课过程中不把学情作为重点，很有可能会将课标、教材变成了教师编导的课本剧，让学生跟着我们良好的“感觉”走，导致事倍功半。当学生的素质和能力得不到提升、思维得不到拓展时，教学活动的效益就会大打折扣。

    其二，课标、教材是不变的，而学情却各不相同。要想使不变的课标、教材能让不同地区不一样的学生接受、掌握，就必须根据学生实际采取不同的教学手段和方法，才能确保课堂教学效益最大化。

    其三，教学活动的效果最终取决于学生的学习效果。教师教学的方式方法纵然千变万化，切不可偏离教学目标——学生的学有所得。无针对性的教学，或者不备学情的教学，必然达不到课标和教材确定的教学目标。

    （贵州凯里经济开发区初级中学 杨杰）

    结合学情，以生为本

    教材是静态的、形式化的，供大范围不同层次学生学习的文本材料。“用教材教”而非“教教材”。教师应根据学情让静态、抽象的教材变为促进学生自主、合作、探究学习的教学设计，从而促进学生改善学习方式，提高课堂教学效益。

    面对一个个有着丰富情感和充满个性的学生，教师应该相信他们的潜能，为他们创造交流的机会，同时让师生、生生展开心与心的交流碰撞。学生是在情感的互动和思维的碰撞中享受学习。教育的终端是学生，学生学会任何东西最终都要通过自己内化，也就是说，学生是学习活动的唯一主体。而学生是有差异的，各校有各校的学情，各班有各班的学情，同一个班级也有不同的层次。因此，备课要理解学生，理解教学的目的，不能要求每节课都以相同的模式呈现，教师在备课、钻研教材时要有意识去满足学生的需求，时时处处以生为本！

    （湖北省通城县黄袍中学 金成仁）

    本期话题：《教师备课的重点是课标、教材还是学情》

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    截稿日期：12月18日