一天早晨，我准备去上晨会课。刚到教室门口，就听见学生小李喊：“你这是‘吃不到葡萄就说酸’，其实你太想看这本书了！”“对对对！”一群男生随声附和。推开教室的门，喧闹声戛然而止，生气的小陈辩解道：“我才不稀罕呢。”原来，小李从家里拿来一本小说，小陈作为出名的“小说迷”自然心里发痒。调皮的小李有意逗他，便有了上面那一幕。

    近日，附近学校一个勤奋要强的女生因为考试成绩排名第二，伤心之余割伤了自己。这件事对学生影响很大，我正在思考如何对学生进行生命教育，被刚才一句“吃不到葡萄就说酸”点醒了。《狐狸和葡萄》的故事能不能为我所用呢？当讲到狐狸因为吃不到葡萄就说葡萄酸的时候，我问大家有什么想法。学生的回答出奇的一致：“狐狸太虚伪了，总是为自己的失败找借口。”这也怪不得学生，因为我们就是这样教给他们的啊。

    我假装有点疑惑地说：“我倒不这样认为，我觉得狐狸很聪明，它使用的是心理学‘酸葡萄效应’，也称为‘合理化解释’。当我们因渴望的东西无法得到而产生挫败感时，可以编造一些‘理由’自我安慰，以消除烦恼、减轻压力，使自己从不满、不安等消极状态中解脱出来，保护自己免受伤害，这也是一种智慧。”之后，我以学生自伤事件为例，告诉学生生活有多种选择，要懂得释放压力，吃不到葡萄也可以说葡萄酸。

    这10分钟，学生听得非常投入，并且参与度极高。由此，我开始关注故事的教育价值，并尝试把故事引入晨会。

    为了更好地发挥故事的力量，我决定建立一个完整、科学的德育故事素材库。在很长的时间里，这个素材库成为我的“宝贝”。但随着时间的推移，素材库的弊端也渐渐暴露：里面的故事多为说教性、道德化极强的故事，学生听得多了容易产生心理厌倦。同时，这些故事都是“别人的故事”，听起来新鲜却不容易入心入脑。

    一次偶然，我听说了小凌的故事：小凌的座位靠近窗户，一天放学后值日生忘记关窗，夜里的大雨把小凌的课本泡湿了。此后，小凌每天坚持最后一个离开班级，发现值日生忘记关门窗、倒垃圾时，他都默默地做好。

    在发现这个故事的第二天，我决定不再讲准备好的经典故事。当我把小凌的故事讲完后，班里爆发出热烈的掌声。一个平时沉默不语的小男生，马上成为班级的英雄人物。更令我惊讶的是，小凌随后在学习上的进步，以及班级越来越多“无名英雄”的涌现。此后，我开始搜集班级事件背后的故事，从事件到故事，丰富的不仅是细节和内容，更是意义和价值。

    从此，故事成为我班级管理的好助手，并从晨会走向了班会，故事的讲述者也从我逐渐变成了学生。

    （作者单位系山东省临沂市第四实验小学）