■“给老师的读书会”2022年度盘点

    今天，我们生活在一个易变性、不确定性、复杂性和模糊性并存的世界（也被简称为“乌卡时代”）中，各类社会组织发展日益呈现出“网络化、去中心化、社群化”趋势。面对各种层出不穷的教育变革，“给老师的读书会”栏目，致力于用“网络化、社群化、分布式”的共读模式，打开一个多元开放的“学习空间”，让领读者与教师深入其中，探索在这个不确定时代对教育、对教师而言，哪些是真正重要的、可以是“确定性”的追求。在我看来，这场“给老师的读书会”散发出独特的魅力，不仅“余音绕梁”，而且值得“反复涵泳咀嚼”。

    用读书打开一个多元开放的学习空间

    “给老师的读书会”第一个“确定性”的追求是以书为媒介，开创一个实践真正的学习共同体的空间，打造一个领读者之间、教师之间彼此学习与交流对话的开放空间。

    这个学习空间既有界限又是开放的。空间的“界限”是由领读者推荐的书目、领读者和阅读者想要探索的主题所确定的；空间的“开放”是指读书会向所有真正的学习者开放，向与真正的学习相伴随的探索精神开放，向所有可能促进教师发现成长“惊喜”的路径敞开。

    这个学习空间既自由又安全信赖，在这里，鼓励大家充分表达个人的观点，同时也欢迎团体意见的表达。当教师们能够在读书会中说出自己真实的想法、情感、困惑，甚至是偏见的时候，学习才有机会发生。但同时“这个空间还是一个团体意见被综合、被完善的地方，团体可以肯定、质疑、挑战、纠正个人的意见。领读者的任务就是倾听，并且一次次把团体形成的智慧思想回馈给团体，以便大家都可以听到甚至改变团体已有的思想”（帕尔默，2014）。在这个空间中，教师们学会表达，学会倾听，倾听新出现的、可能影响他们教育价值观和信仰的团体智慧。

    这个空间既支持个体阅读，又随时有群体的资源支持。真正的阅读离不开自己的静思阅读，但也需要共同体的交流。在交流中，我们可以发现我们不知道的地方，我们的想法可以被检验，我们的偏见也会受到挑战，同时我们的知识面也会拓展；通过交流，我们不再是独自思考自己的想法，而是形成彼此交织的沟通网络。这也是读书会提倡共读的价值所在。

    在这个空间中，“给老师的读书会”充分尊重每一个领读者的主体性和独特性；对参与者也没有设定过高的门槛，只要热爱阅读、热爱教育都可以自由参加。于是，我们看到10位领读者也在各自的21天领读中，秉承着同样的“开放空间”理念，让参与读书的教师成为这个空间的主体。在领读的过程中，领读者“退后一步”开放讨论，读书会的参与者“向前一步”积极投入成为读书会的主体，加强共同的持续对话。曹勇军老师说：“21天，书友们一次次探讨、碰撞、学习，我把握着整体走势和节奏：让他们一步步走向前台，我则一步步退居幕后。他们成为被解放的真正阅读者。”

    在经典阅读中回归教育的常识

    教育部原部长陈宝生指出：教育的常识就是读书。要围绕读书来办教育，积极引导广大师生读“国情”书、“基层”书、“群众”书，读优秀传统文化经典、马列经典、中外传世经典和专业经典，杜绝浮躁、理性思考。读书会也要坚持回归教育常识的原则，从这个意义上说，“给老师的读书会”的第二个“确定性”的追求之处就在于：回归教育的常识，与源头联结。仔细阅读每一位领读者的推荐书目，大致可以分为这样三类：

    1.认识自己的书，关注教师的全人发展，活出生命的意义与价值。朱爱朝老师说：“《以教学打开生命：个体成人的教学哲学阐释》回溯到教育的源头，探索教育的本源，探索教学如何打开人的生命，促进个体的完整成人。”我选择了《教学勇气：漫步教师心灵》作为共读书目，期待每一位教师都能在共同阅读中开启对“我们自己是谁”的认识。袁卫星老师领读《活出生命的意义》，他认为，探索“人类生命的意义”是一道生命的必答题。曹勇军老师选择梭罗的《瓦尔登湖》作为领读书目，认为梭罗的最大贡献就是对人的生活意义和生命价值的探索，是对“完整的人”的理想追求。

    2.认识儿童的书，关注对儿童的发现、认识与理解。如冷玉斌老师领读《儿童立场》、郝晓东老师领读《为什么学生不喜欢上学？》等。冷玉斌老师说：“一个教育者的全部成长，必然伴随着他对儿童的认知和理解的加深而不断提升、趋向圆满，也就是真正形成个人的‘儿童立场’。”走进儿童世界，了解和发现儿童以及他们的学习与成长规律，是教师成长的必由之路。

    3.认识教育教学以及所处时代的书，关注教育、教学的规律以及时代发展背景。如常生龙老师领读的《静悄悄的革命》、周群老师领读的《变革中生成：叶澜教育报告集》、凌宗伟老师领读的《可见的学习》、闫学老师领读的《乡土中国》等。在“百年未有之大变局”的大背景下，“双减”政策和新课标陆续出台，对教师提出了更高的要求。如何选择适合教师们阅读的书目，领读者们的推荐书目给了我们方向性的指引和指导。周群老师说：“只有与阅读者以及这个时代形成内在联系，一本书才真正有价值。”当阅读的书目选择和教师自身追求专业发展的需求同频共振，“给老师的读书会”就会发挥出强大的力量。从教育的源头，联结到了教师当下的教育生活，有利于促进教师的改变，从而带来每一间教室的改变。

    深度参与《教学勇气：漫步教师心灵》读书会的吴虹校长说：“阅读的意义在于感知与体验，‘给老师的读书会’能以集体共读、深度感知的方式联结到全国书友，引领大家踏上教师成长的心灵之旅。读书会为大家搭建了平等对话交流的平台，将教师自身的内在成长与书中文字段落深度联结，打开思维、打开心灵、打开意志，让教师真正感受到伟大事物的魅力，并在读书会后自然而然地生发出各种持续性的读书共创会，同时将教练技术、对话聆听、生命叙事等实践经验引入日常生活之中，真正感受到当教师自身认同与完整时，穿越恐惧，放下小我、接纳大我，与真实存在、灵感、直觉、想象力的初始源头产生联结，觉知正在生成的最高未来。这一切的生命滋养，若非联结到教师内在的生命源头，是很难觉察到的。”

    回归教育的本源，在共同阅读中，将我们所教的学科、学生以及认识自己之间编织成一张有机的网络，找到打开学生生命与教师自我生命成长的一条道路。

    在共读中修炼教育变革时代的新型“领导力”

    当前，社会大变革期的浮躁、短视、竞争、功利主义等思想不断侵蚀着教育这方净土，职业倦怠感弥漫在教师群体中，教育生态状况不容乐观。要改变当前教育的生态，需要经过长期不懈的积极建构，而我们都是这一过程的见证者和参与者。

    教育的未来不仅取决于我们对未来的某种理想，更取决于我们每个人以什么样的行动参与对这种理想教育的建构。持续的学习与有觉知的行动，修炼新时代需要的“领导力”，主动地参与建构某种我们想要的教育，创造真正能够为孩子和教师带来成长的教育，这是“给老师的读书会”的第三个“确定性”的追求。

    《U型理论：感知正在生成的未来》一书的作者、国际组织学习大师奥托·夏莫指出：“所有人都会影响变革，无谓其正式的职位或头衔……当我们身处充满变革的时代，‘领导力’不仅来自高层，而且来自所有层次，因为重大的创新要以不同的方式做事，而不仅仅是谈论新的想法。当人们开始与真正的自我深度联结，和他们在创造现实、认识未来的过程中所扮演的角色深度联结时，这种‘领导力’就出现了。”

    在这场读书会中，参加阅读活动的教师来自天南海北，学科和年龄没有任何限制，要把大家组织起来，在21天时间里共读一本书，畅谈阅读的感想和体会，提升阅读的志趣，本身就具有诸多不确定性。正因为如此，这场读书会对领读者的“领导力”提出了很高的要求。

    首先，提升“定”和“静”的“领导力”。面对着这样一场高挑战性的读书会，所有领读者最初都有点儿茫然，不知道如何做。越是不确定，越是挑战，也越能激发领读者的内在智慧。10位领读者的领读风格迥异，花样百出，效果超乎想象。如果有人问，领读者的内在智慧从何而来？我的答案是：从反复的阅读中来，从感知中来，从中国传统智慧中所说的“定”与“静”中来。真正的“领导力”不是“知道怎么做”，而是通过“定”与“静”的力量带着集体去感知，从而摸索出下一步的行动。在核心素养导向的变革时代，教师更需要不断提升“在未知当中感知，然后帮我们作出决策”的新型领导力。

    其次，启发和激励集体的“领导力”。传统的领导力强调的是管理，而21世纪的新型“领导力”强调的则是“期待与引导”“启发与鼓励”。读书会的领读者要打造有利于激发教师内驱力，激活教师群体的力量，邀请教师们成为共同的创造者。领读者需要具备少说的勇气，引导集体注意力回归源头，从而开启一扇全新的大门，来获得最佳的读书效果。

    最后，知行合一的“领导力”。读书会的领读者都特别重视阅读与行动结合起来，在学中思，在思中行，追求“知行合一”。我们喜欢阅读，我们推广阅读，不是简单地把阅读的梦想揣在自己怀里，而是用阅读行动感染更多的人。做自己喜欢的事，还能改变一些我们能改变的，这是我们领读者的价值所在。真正的学习必定要有行为的修正与具体的行动，凌宗伟老师说：“作为阅读者，必须带着批判的意识去读，联系具体的教育教学问题去读，将所读转化为自己的教育理解，并在此基础上有意识地改善自己的教育教学行为。”