深圳市龙岗区教育科学研究院教研员吴向东同样关注到这一亮点。“师范院校通常缺少天文、编程等专业师资，协同培养机制弥补了师资不足。此外，让科学教育专业的学生得以与国家大型科学装置、优秀科研工作者接触，他们才会走出应试的思维模式，提升科学素养。”

    从“好的开始”走向长效机制

    伴随科教融合的新机遇，建立健全科学教师队伍提质的长效机制势在必行。其中，政策制度保障尤为关键。

    郑永和表示：“小学科学教师职业素养表现最弱的3项指标分别为教学支持、教学信念、学校氛围，这些都和小学科学不受重视高度相关。必须从政策层面提升科学课程地位，要让地方教育主管部门、校长们高度重视这一学科在创新人才培养和高素质劳动大军塑造方面的基础性作用，要从国家安全的高度认识其中的深远意义。同时，督导部门应当将小学科学教师专职配备情况、实验教学开展情况等纳入对地方和学校的督导评价范畴。”

    吴向东认为，应加快建立科学教育方面的法律法规。“首先，要确立科学教育重要地位。其次，规范学校依法办学，确保开齐科学课程并配备专职教师。在人事制度上，专门设置科学教师岗位，保障科学教育师范生就业出路。还需解决教师后顾之忧，进一步将教师从非教学任务中解放出来。”

    张玉峰从考试评价制度改革角度建议：“转变以掌握知识多少为标准的考试评价方式，真正考查学生创新能力、思考能力、解决问题的能力，这也将倒逼教师提升相应的科学素养。”

    在中西部、农村地区，中小学科学教师队伍建设的紧迫性和难度都更大，更需要多领域形成合力。

    秋季学期一开学，甘肃省张掖市民乐县乐民小学科学教师马莉马上和学生分享参加“全国科学教育暑期学校”的所见所学。“希望每个县都至少有一所科技馆，科技领域、大学的专家能多参与学校科学教育和科普活动，那中西部的科学教育一定会有很大发展。”

    马莉的心愿正在成为现实。截至2021年底，我国已建成408座全国实体科技馆、612套流动科技馆、1251辆科普大篷车、1112所农村中学科技馆和中国数字科技馆。近年来，中国科技馆还面向学前、中小学科学教师开展多场专项培训，开展科学教师与科技辅导员培训交流，提升教师利用科技馆科普资源开展学科教学的能力，馆校协同开发教学资源。

    “我们已搭建起科技馆科学教育的硬件基础，未来更要在教师队伍建设方面下功夫。有关部门要积极引荐科学家、科技工作者、科普工作者持续参与科学教师培训，为教师提供先进的教育理念、科学的教学方法，帮助教师拓宽视野、强化实践、转变观念、提升素质。通过教育数字化、信息化，惠及更多教师科学教育能力提升。”中国科协党组成员、书记处书记兼中国科技馆馆长、中国科技馆发展基金会副理事长殷皓说。

    郑永和表示：“农村特有的生态环境、农业科技、动植物等都是科学教育很好的题材，不同地区的科学教育应有不同的方案。国家和地方政府要重视对经济欠发达地区的科学教育支持，关注偏远地区有科学潜质的青少年的发现和培养，在软硬件资源尤其是优秀师资上予以倾斜。”

    一石激起千层浪。全社会的关注、共谋，将决定科学教育的未来会荡起怎样的涟漪。