2017年山东省开始实行新高考，读后续写是高考综合改革试点省份试用的两种英语新的写作题型之一（另一种是概要写作），给考生和教师带来很大的挑战。笔者对2020—2022年英语高考读后续写语篇材料进行了分析，试图探寻这一新题型的命题特点及规律，从而更好地开展相应的教学和复习备考。

    读后续写题的命题特点

    近三年读后续写题所采用的语篇都是记叙文体裁，以“我”或第三者的角度讲述故事，设置较为真实的故事背景，考生需要根据题目要求和所给段落开头语续写两段话，使之构成一篇完整的短文。

    《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求：英语学习要使学生能在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践创新等一系列学习活动，基于已有的知识，依托语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

    读后续写的题型设置正好契合了这一理念。读后续写所给文章一般是记叙文或夹叙夹议的文章，以“我”或其他主人公展开故事，充分体现了英语学习“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题观。该题型主要考查考生能否运用所学过的英语基础知识，并结合所给文章、材料以及两个段首句子，分析篇章结构和情节脉络，考查考生独立思考、展开合理想象、有效整合语言学科知识的能力以及认识问题、分析问题和解决问题的综合素质。

    从三方面入手解题

    读后续写题的解题思路和以往的高考英语命题作文不同，要求考生首先要研读所给语篇。研读语篇，就是要理解话题的内容，并理解命题者想要通过这个语篇传递的意义和意图。这个“言外之意”就是课标所说的主题意义。对主题意义的理解，常常与人的情感、个性和阅历等相关。

    这就要求考生不仅要读懂字面含义，还要理清文章的脉络，明白故事的发展进程、前因后果、人物情感等，通过通读全文解决五个W（人物who、地点where、时间when、事件what、原因why）和一个H（故事如何发展how）的问题。在此基础上，考生才能顺着文章的思路，根据线索，发挥想象，对其后的情节进行合理的预测，情节允许有不同的演绎，只要合乎常理即可。

    下面以2022年全国新高考I卷的读后续写题为例，对解题思路作详细说明。

    故事分析：2022年新高考读后续写短文以越野赛跑为线索展开。语篇材料中的“我”（who）是一名特殊教育学校（where）的教师，在大型越野赛跑那天（when），发现患有大脑疾病的David（who）独自站在一旁。“我”问他原因，他说准备放弃比赛（what）。“我”从教练口中得知，因为担心同学们会嘲笑David（why），所以教练想让David自己决定是否参加比赛。“我”让David追寻自己的内心，不要理会别人的看法，David最终参赛，尽管遇到困难，但他战胜了自己，这已经无关名次，他的勇敢和坚定让这一切成为可能（how）。

    情感线索：根据材料第一段首句中的“David wouldn’t look at me”可知，David内心有自卑感，参赛的动力不足，因而“我”需要通过一定的方式鼓励David，帮助他重建参赛的信心。根据第二段首句中的“watched”与“moved up to”可以推测出，David已经走出心理阴影，“我”作为教师也倍感欣慰并被David的坚持所打动。David最终克服重重困难，跑完了比赛，赢得了他人的尊敬。

    主题意义：通过通读文章，了解特殊学生David遇到困难时的心理变化和行为表现，学习David勇于面对困难的精神与勇气并体会教师对学生的鼓励与爱。（不同考生的深度理解会有不同，故读后续写的评分标准有一条：故事情节合理即可。）

    重在深挖文本，探求主题意义

    读后续写题要求学生在故事情境下，通过读和写的方式理解并表达（语言能力），在读写过程中对故事的发展做出正确的价值判断（思维品质），在有限的时间内积极运用和主动调适学习策略（学习能力），做符合社会主义核心价值观的“人”和“事”（文化意识），这充分体现了高考的核心功能——落实立德树人根本任务。

    比如，2020年新高考I卷讲述了善良的Meridith一家在小社区里如何通过卖爆米花去帮助一个贫困的家庭，体现了邻里之间满满的爱意；2021年新高考I卷讲述了双胞胎兄妹为母亲准备早餐作为母亲节礼物，体现了孩子对母亲浓浓的爱意；2022年新高考I卷讲述了“我”作为一名特殊教师，通过爱与鼓励，使得David有勇气坚持完成越野比赛，体现了教师对学生深深的爱意。三篇文章都将对学生语言知识和技能的考查与思想的升华相结合，体现了平凡世间人与人之间的爱，符合社会主义核心价值观所倡导的主旋律，突出了高考育人功能和积极导向的功能。

    学生只有深挖文本，积极探求主题意义，才有可能使文章表达更全面；只有对主题语境和语篇的理解足够深，才能挖掘出特定主题所承载的文化信息和情感暗线，在解决问题的过程中，有机渗透情感、态度和价值观。教师在平时的教学中，应通过一系列具有综合性、关联性特点的语言活动，培养学生的语言理解和表达能力，丰富人生阅历和思维方式，在完成读写的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观。

    有针对性地培养读后续写能力

    要做好读后续写题，不只是掌握做题技巧那么简单，需要在平时注意加强积累，教师应该从高一开始就在教学中有意识地培养训练学生读后续写的能力。

    一是要指导学生进行语料库的积累。语篇是由一个个句子构成的，句子是由一个个单词或短语构成的。单个单词或句子都用不好，如何能写出衔接良好的文章？在日常英语教学中，教师应经常提示学生记住平时考试中的读后续写文章和所给范文对于故事细节的描写以及对人物的表情、动作、心理活动等的表达，以此丰富自己的记叙文类英文语料库。高一开始，教师可以要求学生对范文或范文中的好句子进行背诵，尤其是非谓语动词和高级句式的地道用法，应要求学生记忆理解、翻译内化并在以后的写作中模仿输出。

    二是要锻炼学生语篇分析能力。语篇是英语教学的基础资源。深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。对于高一的学生而言，读后续写完全是陌生的新题型，读后续写方面的训练应以故事类的记叙文为主，教师要指导学生联想语文写作中记叙文的故事六要素，紧抓中心，梳理文章脉络，对文章进行一定的发散扩展，以此帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。

    三是要增强学生的思维训练。教师可以利用平时遇见的记叙文和故事类篇章，如教材中的课文、课外读物以及阅读理解或完形填空中的语篇等，有意识地对学生进行续写思维训练。比如在要求学生做阅读理解或完形填空类题目时，读到适当的位置可以短暂停止，根据已读部分文章的脉络，开启发散思维，设想可能的几种结尾，最后对照原文的结尾，看自己的设想是否与原文一致。

    四是要培养学生自主创造的能力。在日常的教学过程中，教师要培养学生的写作兴趣，要避免出现因话题或主题不熟悉而无话可说，从而产生畏难情绪。教师要在平时的课堂教学中创设与主题意义密切相关的语境，使特定主题与学生的生活实践建立密切关联，鼓励学生结合个人的经历和阅历大胆写作。

    （作者单位系山东省东营市第二中学）