“双减”政策开始实施之前，教师工作大概是这样的节奏：备新授课、上课、处理作业、批改作业。“双减”政策明确要求减少回家的书面作业，这也就意味着以前的家庭作业变成了在校作业，一天的工作节奏无形中紧张起来。时间要怎么分配，作业要怎么讲评，后进生问题要怎么解决？为此，我试着打破传统教学模式，进行全新的作业管理。

    首先，在备课中打破家庭作业与课堂作业的藩篱。作业时间的变动，直接改变了我们的课堂教学模式，进而改变我们的备课模式。以往的小学语文备课主要参照《教师教学用书》和《小学语文备课手册》，现在的备课还要加上两本练习册，让教学知识点与练习巩固保持相关性，让课堂教学变得更加有方向、有抓手。同时，也让随堂练习真正成为对课堂所学的检测与巩固。一篇新课文一般用两个课时完成，《补充习题》与《教师教学用书》就成为比较好的搭配，可以巧妙地分入两课时完成。《练习与测试》中有一些拓展性练习，可以在延时作业时间完成。

    一段时间后，我发现作业的批改和订正又出现了问题：是学生随堂做了之后就讲，还是先收上来批改后再讲？事实证明，即便先讲完再收上来批改，正确率也并不能达到预期效果：一方面教师不能充分预设到学生的易错点，难以做到有的放矢；另一方面，随堂讲模式下，学生做题主动性不高，有依赖心理，等着老师讲题。于是，我调整程序，学生做好后先收上来批改，批改完之后结合共性问题再进行有针对性的讲评、课后个别订正或辅导就可以了。

    那么，学生回家做什么作业呢？可以分成三类来布置：一是预习和复习；二是基础巩固；三是阅读课外书，写读书笔记。有的学生在校就可以把家庭作业写完，完成慢的学生也不会畏难，同样不会加重教师第二天的批改负担。

    针对作业评价，我进行了两次尝试。

    第一次，我采取了分门别类周考核的策略。最初，我将作业分门别类，列在表格中，实行加分制，有的是组长统计后交给我，有的是教师逐一统计，一周结束后进行汇总，前十名学生可以获得奖励。期末时，汇总每周总分，再算出前十名，每人奖励一本书。一学期下来，我感到这一办法太费时费力，并且因为核算的类目多反而没有重点，并不能最大限度地起到评价的激励效果。

    于是，我改变了做法，开始抓住重点带两头。

    改变的第一步就是简化方案，不仅要便于教师操作，更要让学生清楚自己努力的方向。我不再面面俱到，而是每一个阶段都定下一个考核重点，在此基础上综合考虑语文学习的其他方面，每周选出一名表现特别突出、一名进步显著的学生。每一次评选我都非常慎重，会跟踪观察和记录，也会结合对班级学生的总体培养方向，借助评价引导学生。另外，我还会将奖状私发给学生家长，感谢家长的配合教育并告知学生的优异表现。

    在调整、摸索中我们发现，“双减”背景下教师与家长的关系也在发生微妙变化。以前，有学生没完成家庭作业，教师可以请家长配合教育。而现在，呈现不同作业完成情况的学生都需要教师进行更好的指引和督促。我从以下两点进行教师与家长的关系调整。

    首先，少一点儿大张旗鼓的要求，多一点儿个性化的帮助。教育生态的每一环都相互制约和影响，在校的作业管理改变后，必然也带来家校合作方式的变革。高年级学生已经具备基本的自主学习能力，我们没有必要提出各种语文学习要求，不如增加一点儿与家长之间的个性化互动。

    其次，少一点儿不满，多一点儿感谢。作为连接孩子另一端的教育者，我们可以给家长创造一些“信心”，先把学校的工作做好，找到孩子的闪光点和进步点，带着这样的“光彩”去与家长沟通：先感谢家长，再提出一点点期待。家长会很乐意接受，也会更有耐心配合我们教育子女。

    “双减”带给我的最大启发就是让教育工作走向简约。但简约不简单，作为教师我们理应做到给学生布置的练习更加精准，与家长的每一次沟通都可以多一分共情、收获多一分支持，探索出更适合学生成长的作业管理路径。

    （作者单位系江苏省南京市东山小学）