对于教师而言，他们常常面临“不讲不放心、讲了也白讲”的两难。一方面，教师凭借自己的责任心，加之课堂上的“不放心”，讲得非常卖力；另一方面，在考试结束之后，教师又常常感到“投入”与“产出”不对等。

    对于学校领导来说，他们面临“不管不忍心、管了白费心”的两难。一方面，面对教师课堂上的“过度讲解”，学校领导希望他们少讲、精讲，甚至发出“闭嘴令”；另一方面，管了很长时间之后，课堂教学面貌如初。

    为什么会出现这样的现象？

    其实，从教师层面看，未经制约的课堂教师话语权会滋生“课堂腐败”，课堂上教师的“话语腐败”可能会贻误许多人。从学校领导层面看，课堂上的教师“话语腐败”不是简单的行政命令能够解决的，需要引导教师在关注目标的前提下下放话语权。

    如何解决这些问题？

    我认为，要以结果为导向聚焦目标，回答好通过教师的教与学生的学，最终学生“能干什么”这一终极性问题。许多课堂上的教师“话语腐败”，就是在这点上出了问题。教师话语多，是因为怕失败的恐惧和焦虑。唯有聚焦学生能力这一目标，才能消除冗繁、留下核心。

    在教学设计的初级阶段，就要以结果为导向聚焦目标，做好问题设计、话题设计、活动设计、情境设计、实验设计等，用这些精心的设计压缩教师“以讲为主”的时间。在课堂教学的“供给侧”方面把这些有价值的加法做好了，“教师话语腐败”的减法操作才有解决的通道。

    哈尔滨市顺迈学校的思想品德教师董加林、语文教师张慧，他们的课堂有一个共同特点，就是通过活动设计，尽最大努力把课堂的主动权还给学生，这正好击中了课堂教学的痛点。

    比如，“课闻天下”是董加林课堂教学的必备环节。在这一环节，学生会结合课堂教学内容进行时事播报与评论。在董加林的课堂上，思维导图会灵动地生成，教材导读与学生质疑、解疑的过程也是那么自然。许多人眼中艰涩乃至空洞的思品课，却被董加林和他的学生演绎出价值感与灵动感。

    听张慧的课，许多人产生的第一个疑问是，她是不是在作假？如果不作假，学生为什么会有那么出色的表现？然而，如果你经常走进她的课堂，你就会心悦诚服。

    张慧反对以肢解课文为特征的阅读教学，主张阅读时融入经验、情感、理智，她希望通过拓展篇目而不是掰开揉碎地过度解析课文。课堂上，学生落落大方、有板有眼的表现，则是张慧匠心独运的教学设计。比如，经过张慧的解析，你才发现学生的发言有主旨句，有导入，有过渡语，有结束语，有观点，有案例，有分析。这些发言在学生练习的初期或许很艰涩，但长期坚持下来就成了学生必备的核心素养。

    语文与生活的有机交融，阅读与写作的紧密结合，情感与经验的激发调动，使得“把课堂还给学生”不再是神话。这是张慧留给听课教师的印象，也是她的教学成绩稳居前列的原因。

    在董加林和张慧的课堂上，我们可以看到许多优点，也可以从多个维度作出描述与分析。然而，我们还可以站在这样一个角度去看：他们的课堂“不腐败”。

    （作者单位系北京合学教育研究中心）