引导学生在课堂提问，是激发学生进行思考、深入感悟学习内容的有效方法。同时，让学生养成提问的意识，也是培养学生主动学习的重要手段。在学生学习文本并进行提问时，可能有这样几种情况：一是理解感悟文本内容的提问，如写了什么，为什么要这样写，这样写是什么意思等；二是情感认知方面的提问，如看出了什么，表达了什么，说明了什么等；三是与文本无关，或是学习这篇文章并不能解决的问题……在课堂实际提问过程中，教师往往对第三类问题一带而过，不作深究。可是，学生提出这样的问题，是不是就没有价值？并不一定。近日，在一次观摩课上，授课教师带给我一些很有意义的启示。

    《花瓣飘香》是苏教版语文第六册中的一篇课文，通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事善良的孩子。课文的内容非常简单，情节也不复杂，针对文本特点，教师让学生自读课文，然后再进行提问，整节课的教学结合学生的提问展开。不妨看看学生提的几个问题：小女孩为什么只摘花瓣，不摘整朵花？“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我”，其中的“不知所措”是什么意思？“小女孩眼眶里闪动着泪花”，她的眼眶里为什么闪动着泪花？作者在最后怎么也给自己的母亲送了一盆花？小女孩为什么不陪着妈妈去看医生？

    最后一个问题，为什么不陪着妈妈去看医生？这在课文里并没有答案，似乎是与课堂教学无关的问题。但是，在课堂上，师生对这个问题也进行了探讨。

    师：这篇课文有没有告诉我们这个问题的原因？

    生：没有。

    师：是的，课文没写小女孩有没有陪妈妈看医生，可是我们想象一下，一个人生病了，需不需要看病？

    生：需要。

    师：那小女孩的妈妈生病了，你们认为她会去看医生吗？

    生：会。

    师：对呀，通过刚才对课文的学习，我们知道小女孩很懂事，妈妈去看医生，小女孩会怎么做？

    生：她一定会陪着妈妈去医院，帮助妈妈。

    师：会帮助妈妈什么？

    生：帮助妈妈拿包、取药、拿水杯……

    师：现在老师要问大家了，既然小女孩陪妈妈去看医生了，她怎么又来摘花瓣了？

    生1：她这样做，是想让妈妈的病早一点好。

    生2：她这样做，是为了让妈妈能感受到花的芬芳。

    生3：更加看出小女孩关心妈妈，很孝顺。

    师：哦，这样更能看出她的懂事，她希望妈妈高兴，然后病能好得快一点。现在知道课文为什么不写小女孩陪妈妈看病的经历了吗？

    生：因为这篇课文主要是写小女孩摘花瓣送给妈妈的事，如果写去医院看病的事，内容就不集中了。

    师：你说的意思我明白了，大家明白了吗？

    生：课文的题目是《花瓣飘香》，所以要尽量围绕这一件事情来写，再写其他的故事就啰唆了。

    师：是啊，这样写重点明确。但作者为什么不写陪妈妈看医生，而要写小女孩摘花瓣呢？

    生：摘花瓣给妈妈这件事，比陪妈妈去看医生更吸引人，也更能表现出小女孩对妈妈的孝心。

    师：真好，课文让我们真切地感受到小女孩的内心，还知道围绕题目找最有代表性的事情来写。我们平时写作也要学会这样做哦。

    可以看到，看似一个“无关”的问题，教师进行了“迂回”教学，首先联系生活实际，发现小女孩会陪妈妈看医生，这是对问题的正面回答；其次，既然已经陪伴了，为什么还会摘花瓣，更进一步认识到小女孩的内心世界，走进人物内心深处；再次，从写作的角度，引导学生思考课文为什么不写去医院看病的事，发现写作的要点；最后，教师对写作方法进行提炼，为学生的思维迁移做好服务。

    这样的处理给我们一些启示：学生的提问是课堂教学的重要资源。作为教师，需要有强烈的意识，发现提问背后的价值，从而围绕问题展开有效的教学。站在学生的角度思考学生为什么提出这样的问题，从多个角度发现问题蕴含的教学契机，这是真正为学生的发展而教，也是学生提问的价值所在。另外，怎样将学生的提问与课堂教学目标紧密结合，这是对教师教学智慧的考验。

    哪怕是一个表面上看与课文内容风马牛不相及的问题，也有可能是富含教学价值的“金矿”。这需要教师的慧眼，更需要教师的慧心。

    （作者单位系河南省郑州市加斯顿小学）