“以前我们总是靠经验、靠感觉办学，比较迷茫，而且每天都很忙，如今却大不一样了。”太原市小店区八一小学副校长江淼对记者说。

    之所以“大不一样”，原来是因为八一小学有了明确的办学目标和实施方案。近年来，八一小学搭乘小店区义务教育优质均衡发展促进工程（以下简称“促进工程”）的快车，确立了“根的教育”特色文化，并在现代学校制度建设等方面取得了一定的成绩。

    八一小学所取得的成绩，只是整个小店教育快速发展的一个缩影。

    2013年6月，小店区启动了义务教育优质均衡发展促进工程，选取办学基础好、发展潜力大的46所中小学作为“实验基地校”，选拔小学和初中各学科100位具有强烈成长愿望和发展潜力的教师作为培养对象，并借助“发展共同体”模式，以点带面，发挥辐射指导作用，力图带动小店区校长、教师队伍整体提升，推进义务教育质量优质均衡发展，办好每一所学校，促进每一个学生全面发展。

    据小店区教育局统计，项目实施3年来，在专家团队、小店区教育局“促进工程”项目工作人员和各实验学校校长、教师的通力合作下，共组织集中培训47场，参加培训人员达5400余人次；共有155名专家走进小店中小学进行实地指导，听评课220余节；实验人员外出学习挂职785人次，参观全国名校80余所……

    这些数据背后，是小店区中小学在校园特色文化建设、课堂建设和现代学校制度建设等方面的不俗成绩。

    文化，让学校有方向

    走进小店城区的八一小学，精致的校园里，“根的教育”特色文化的解读文字并不鲜见。“强根固基，一样都不能放；润泽童心，一个也不能少”。这是八一小学在“根的教育”基础上确立的办学理念。

    “办学目标一定要明确，否则只能像以前一样被牵着走”，从经验、感觉办学到目标办学，八一小学着实经历了一番坎坷，而“促进工程”起到了重要的助力作用。副校长江淼说，“我们希望关注每一个孩子，不放弃每一个孩子，让每一个孩子都能全面、健康成长”。于是，如今的八一小学，月月有活动，月月有主题。比如英语节、体育节、阅读节等实现了人人参与。

    为什么要人人参与？学校有自己的考量。江淼举例说：“学校四年级有个胖胖的男孩，在跑步比赛等活动中，他会显得笨拙，自信心不足。但是在拔河比赛中，他犹如定海神针，在篮球比赛中，别人怎么撞他几乎都不会倒。这些活动充分展现了他的优势——这就是人人参与的重要作用，让每个孩子发现自己的长处。”

    在各类活动中，八一小学设置了小蜜蜂奖、小书虫奖、小精灵奖等，而不是通常的一等奖、二等奖……“我们希望奖项是一种鼓励，让学生感觉自己具备某一方面的素质，而不是所谓的竞争名次。”江淼说。

    这样的学校文化，让八一小学充满了生机与活力。而距离八一小学十几公里之外的刘家堡二中，校园文化则被赋予了更多中国传统文化的韵致。

    从小店城区驱车1小时，就是刘家堡二中。这所小店区最偏远的农村中学， 60%的绿化面积让学校与校园外的农田形成了一种自然的和谐。而在校园里，近年来逐渐形成的“和合教育，和合育人”的“和合”文化，则力图达到人与人、人与自然的和谐。

    “‘和合’文化涵盖和谐、和平、和气、祥和、谦和、和善、和睦、融合、符合、合作、合理等，我们希望通过弘扬这些理念，建立和合的师生关系、生生关系、家校关系，打造和合的课堂，在全校形成和合的氛围，营造浓郁的育人环节。”刘家堡二中校长孟志强说，“简单来说，学校体现的是‘家’文化，不像职场，更像家庭”。

    为了让学生在学校拥有更多归属感，形成和谐的人校关系，孟志强和教师们专门买了许多相框，把学生的书画作品装裱起来，悬挂在教学楼的楼道里。农村学校相对闭塞，学生与外界接触的机会少，这必然影响他们与社会的融合。于是，即使地处偏远，即使担心学生安全，孟志强与教师们也要想办法让孩子们走出去。慢慢地，走进区图书馆、区科技馆等，已经成为学校越来越频繁的活动。

    而地处城乡接合部的黄陵小学，约1000名学生中超过半数是外来务工人员子女。学校关注到学生阅读机会少的问题，开建了8个鸟巢书屋，每个教室的读书角，还有图书室的3万多册藏书，让这个小巧精致的学校充满了书香气息。如今，学校基本上实现了学生自主管理书籍的目标。

    小店区“一校一特色”的文化建设，不仅吸引了当地的教育同仁，甚至吸引了海峡对岸的教育工作者组团来访。2014年7月，台湾中小学校长访问团一行90余人专程来到小店区参观考察，恒大小学、小店区三中、九一小学、大营盘小学等学校分别介绍了情智教育、成长教育、潜能教育、家校共育教育的办学理念及学校特色建设情况，展示了小店区特色学校建设的累累硕果。

    这一切，离不开“促进工程”的影响。

    课堂，让学校有抓手

    课堂教学是学校教育的主阵地，同时也是学校特色文化建设的落脚点。

    “促进工程”项目实施前，在山西课堂教学改革如火如荼的大背景下，小店区结合自身实际，提出了构建‘一三三’区域课改模式的基本思路，即“一个中心、三个立足、三个特色”。

    “一个中心”是以“创办一流教育”为中心，全区统一目标，整体推进，构建一校一模式、一校一特色的高效课堂，为学生的终身发展奠基。这是小店区教育发展的目标所在；“三个立足”即立足整体推进、立足课堂改革、立足师生发展；“三个特色”具体包括打造区域品牌特色、创建学校课堂特色、彰显学生个性特色。

    “一三三”区域课改模式的创建，为“促进工程”中实施“聚焦课堂”打下了良好的基础。

    在“促进工程”项目实施的3年时间里，各实验校结合学校特色，通过“走出去”和“请进来”，将“聚焦课堂”教学与“构建‘一三三’区域课改工作有机结合，相互融合，相互促进，形成了初步的课堂模式并取得了明显成效。

    “以前是在教书，现在是在育人。”王吴小学原校长曹龙梅这样概括学校3年来教育理念和课堂教学的变化。在实施“促进工程”的3年时间里，作为实验校校长的曹龙梅曾去北京、上海、西安等地“取经”，如今特别聚焦课堂“学、究、导、练”这4个环节。

    不仅仅是王吴小学，小店区几乎所有学校的课堂都在求新求变。

    大营盘小学的常态生命课堂，全方位体现了对学生养成教育的关注，让课堂形态更加平实，让课堂变得更具活力。大营盘小学校长王金华认为，学生不仅要学会学习，还要养成良好的学习习惯；恒大小学确定了“情智课堂”的一般模式与环节设置，即入境启情智——体验导情智——运用促情智——拓展提情智，全校教师用真情与智慧丰富自己的“情智课堂”；九一小学围绕“潜能教育”核心内涵，全面实施课程与教学改革，引领教师挖掘自身潜能，开发学生的智慧潜能，促进学生学习力的全面发展，使学生成为主动学习、善于思考、追求真理的人才；小店区三中重视小组合作学习、学科特色化建设，通过教师之间、学生之间、师生之间、人与人之间的合作，使学生动起来，课堂活起来，效果好起来；五十一中则借助现代技术手段，在原来“学案引领，合作学习”的基础上，增加“微课辅助”这一环节，五十一中副校长张永胜把微课形象地称为“学生身边随时的家庭教师”，学校专门抽调部分骨干教师录制了大量微课，制成二维码，打印在相应的学案上，“我们想让学生不仅在课堂有所收获，在课下的预习和复习阶段也能形成自主学习的能力，而这可以凭借微课实现”。

    3年来，各实验校“聚焦课堂”，围绕学校特色，初步建立起各具特色的教育教学模式，推动了区域课改向纵深发展。

    制度，让学校有轨道

    “促进工程”的另一个聚焦点是建立健全现代学校制度。在这方面，八一小学的一系列做法颇具亮点。

    2014年7月初，恒实集团和八一小学合作办学，成立八一小学平阳校区，这是小店区集团化办学迈出的第一步。2015年，成立八一小学晋阳校区；2016年，成立八一小学龙城校区。至此，八一小学实现了一校四址办学。

    如何管理？这成为八一小学接下来不得不面对的难题。但这没能难倒八一小学的管理者。

    针对集团内4个校区在办学水平上存在的差异，八一小学采取“一体化管理”。即集团内部办学思想一体化、管理班子一体化、师资配置一体化和质量标准一体化。

    办学思想一体化是指集团内部学校在办学思想、办学文化及制度建设上保持统一性；管理班子一体化是指集团内实行一套班子管理；师资配置一体化是指集团学校在保持教育教学稳定的前提下，统一制定教师资源调配方案，实现教师资源的优化组合；质量标准一体化是指4个校区在办学质量标准上追求同一化。

    在一体化管理的基础上，4个校区实行校长负责制，各分管校长就分管部门实行业务管理，即分管校长在4个校区按照学校制定的办学思路及管理标准，实行统一管理。“这样有利于在较短的时间内完成4个校区办学思想、教育理念的融合，让学生将来不管在哪个校区都能接受同样的教育，都能取得同样的学习成效。”江淼说。