近几年，个别因课改“获罪”的教育管理者总能引发极高的关注，特别是一些主张区域课改的局长，一旦因课改“下课”，人们总会议论纷纷，莫衷一是。

    为什么新课改在不同区域和学校会有不同的结局，有的在学习借鉴中稳步推进，有的则在纠结中半路夭折？我以为，除不同的课改文化外，剑走偏锋、忽视教育常识、急功近利、急于求成等是失败的一个重要原因。

    教育局长是一个地方教育的“掌门人”，是区域教育改革发展的推进者，其思想、举措直接关系一方教育成败。区域教育改革发展离不开行政推动，但不应完全依靠行政；离不开教育局长这个“一把手”，但不能事无巨细都靠局长。

    国家在推行课改中坚持“试点先行”，每次改革都是小心求证，先局部实验，再大范围推广，积极稳妥地推进改革，区域课改也应该选取试点学校，逐步推广。

    这些年的课改，有的区域搞得风生水起，卓有成效；有的区域半途而废，得不偿失；有的区域反复折腾，劳师伤财。我认为，问题往往出在管理者身上。个别局长在推行区域教育改革时往往热衷全面铺开，强调整齐划一，忽视了局部差异，导致行动过程中出现诸多问题。

    崔其升说：“学我者生，仿我者死。”课改绝不是简单的拿来主义，学习借鉴也不仅仅是在模式上下力气。学习课改经验，应该看到模式背后的教育本质；借鉴成功的模式，更要明晰模式背后承载的育人价值。只有这样，才能更好地理解课改模式的意义，更顺利地实现课改的本土化实施，避免生搬硬套出现水土不服。

    课改需要激情，更需要理性、常识、方法和智慧。在推行区域课改中，不能一味地关注课改的外部力量，淡化内部因素，过多地强调行政命令，忽视教师、家长以及学生的实际和诉求。

    课改初期，需要有基本的课改范式作引领，但要避免一刀切，更不能完全依靠行政手段生硬地推动。课改要靠学校实施，主阵地在课堂；校长是课改的主要推手，发挥着引领作用；教师是课改的实践者，发挥着主导作用；家长是课改的支持者，有着巨大影响力。搞课改一定要调动教师的积极性，让教师用心、用情实践，让家长理解和支持，让学生受益，如果哪一方不支持，都会事倍功半。尤其是教师和家长的作用更为重要，缺少他们的参与、支持，课改很难搞下去，最后会因众人的反感而适得其反、浅尝辄止、半途而废。

    课改需要多方协作，广泛凝聚共识，求得利益的“最大公约数”，形成教育改革发展的合力。河北涿鹿县的课改或许就败在“没有达成共识”：在家长心中，考高分是教育的硬道理，讲课少、考试少、可能会导致低分；在教师看来，课改需要重新备课，认真钻研，付出大量的时间和精力，远不如传统教育安逸、轻松……

    教育是一项慢的艺术，如果强行将教育拉上“快车道”，那是违背教育规律。当今社会，时时处处以快为标准，但区域内课改不能一味地追求“立竿见影”。有句话说得好，我们不能因为走得太快，太远，忘记了为什么出发。

    营造良好的改革氛围，形成全社会的认同，在多方联动中达成改革的意愿，这才是改革的一种优雅姿态，课改亦当如此。

    （作者单位系甘肃省白银市平川区教育局）