备好课是上好课的前提。备课中，教师既要备课标，又要备教材，还要备学情。那么，教师备课的重点是课标、教材还是学情？

    备课重点应该是教材

    既然“以学定教”，就要基于学生实际决定用什么去教。我们面对的学生素质和学习阶段决定了教材的选择，当然也决定了备课重点。我们不应给高一学生讲庄子的《逍遥游》，所以也不用备《逍遥游》的写作手法和主旨。与其让学生困惑于为什么“至人无己”“神人无功”“圣人无名”，不如踏踏实实从《荆轲刺秦王》开始学习。

    现在的教材是“一标多本”，单是语文课本就有人教版、苏教版、鲁教版之别，我们不能无所适从，应该针对学生学习水平，精心挑选适合学生的版本。即使是选定了教材，也存在取舍问题，所谓“用教材教，不能教教材”就是这个意思，所以我们的备课重点应该是教材。

    （安徽省太和中学 张绍良）

    教师要先备好课标

    教师在备课中，课标、教材、学情一个都不能少，而其中最为重要的是备课标。

    课标是教师进行教学活动的指明灯，在备课之前应该认真理解课标，为自己即将展开的教学活动找到依据。只有把课标备好了，才能吃透教材的精神，实现各个知识模块之间的沟通与整合。

    任何教材都是以课标为依据编写的。课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体，是对课标的再创造、再组织。不同地区、不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角和呈现方式，但都根植于课标。只有备好课标才能灵活掌握教材，理解了教材的编写思路和框架，备课时才能做到有的放矢、灵活把握，才能实现预期的教学目的。

    不同层次的学生需要达到什么标准，掌握到什么程度才能达到相应的要求，学生在经过一段时间的学习后应该知道什么、能做什么，教师必须做到心中有数，这个“数”就是课标。脱离了课标的“备学情”，必定是枉费心血、劳而无功。

    （山东省滕州市南沙河镇陡铺小学 高磊）

    学情当为本

    教师备课应以学情为本。课标和教材是相对稳定的，学情则是灵动的。教师应尽早对课标与教材烂熟于心，所以备课的重点应该放在学生身上。所谓的备学情，就是全面分析学生的知识基础、心理发展特点、学习动机、兴趣、性格与气质、学习习惯、风格与方法、思维与认知方式、情感态度等。教师要针对具体学生的情况，灵动地设计、调整、改进自己的教学。

    另外，备学情体现了以生为本理念的具体落实。不仅仅是备课中需要以学情为本，教师在预习反馈、作业批改、单元测验、个别辅导、教学反思等过程中也不能忘记要结合学情。这应当是贯穿整个教学过程的一条主线。

    世界上最早的一部教育专著叫《学记》，而不是“教记”，学为先，或许有一定的道理在里面。

    （广东省肇庆学院 麦敏蕾）

    重点是三者和谐统一

    教师备课过程中，课标、教材、学情相互依存，是不可分割的整体。

    课标是指引教学方向的航标灯，教学活动不可以偏离课标要求，教学活动的设计与实施都要充分体现课标要求，绝不能随心所欲。教材是落实课标的再创造，是知识的载体。课标要求实现的目标必须通过相应的载体来实现。教师使用教材时绝不能忽视课标目标的达成。任何优秀教师都有同一个优点，那就是把握学情。学情分析是教师备课中绝不可少的因素。

    总之，课标、教材、学情是教师备课必须考虑的因素，分不出孰轻孰重，更不能舍弃某个环节来备课。

    （辽宁省铁岭县腰堡九年一贯制学校 谢述玲）