洪钟大吕金镈鸣， 少年出英雄。

    唐韵宋风朗朗， 敢与李杜争锋。

    中国梦，盼振兴， 燃激情。

    初日新耀，一传号角，万里风鹏。

    这是辽宁省沈阳市和平区振兴二校学生家长在观摩过“名嘴课程”教学后，为学校所赋的充满激情与期盼的诗——《诉衷情》。

    学校至今有近70年的历史，随着时代的变迁和教育理念的演进，学校对外面临着校际间的竞争，对内面临着提升办学内涵的压力，而这些压力的化解点都聚焦在学生身上。

    未来是合作的时代、创新的时代，团队合作能力、有效沟通能力、领导能力、创新能力等都将决定一个人的发展。通过对未来所需人才类型的思考，学校决定选取“口才”这个突破口，破解培养未来人才的教育命题。

    2010年，“名嘴课程”开始萌生：从诵读积累到名嘴早间，从两次改版的名嘴教材到名嘴课程列入课表，从名嘴教学模式和多样课型的探索到异彩纷呈的名嘴活动，6年时间，在探索、实践与反思中，“名嘴课程”日益走向成熟。如今，“名嘴课程”已经成为学生们“最喜欢的课程”。

    丰富的课程内涵

    口才的培养，看似只有一个训练点——说，实则语言是思维的外衣，说得流利的背后是与之匹配的自信与内涵。

    根据学生的心理及表达能力的普遍水平，学校为学生编写了表达心理、表达能力、表达内涵的系列课程。

    小名嘴基础课程——会说。学校  选取骨干教师成立名嘴工作室，先进行学习研究和教学实践。然后，结合初期的教学实践编撰名嘴教材。对试行一段时间后的教材进行修改，并补充名嘴教材教参。教材再次试用之后，又经过第二次大规模的总结升华，最后印制成书。经过反复试用修改，教材的内容更趋于合理，实效性更强。

    全校学生使用精心编写的名嘴教材，学习表达的基础知识与技能。学习内容分为言之有术、言之有物、言之有情、言之有理、言之有味，涵盖了表达方法、内容、情感、思想、内涵五个方面的内容。

    小名嘴内涵课程——说得好。“说得好”需要调动学生大量的知识内存。学生只有具备“压舱”的内在积累，才会在表达中引经据典、深刻独到。学校为不同年级学生有针对性地准备了具有文化和积累意义的内容，既有古今经典诗文，又有蒙学读物，还有名篇佳作。潜藏在时间溪流里的民族瑰宝，在学生的诵读声中发挥了育人的功能，博大精深的国学文化，成为学生名嘴训练的源头活水。

    小名嘴励志课程——敢说。“会说”“说得好”的前提是“敢说”。许多时候，学生秀口难开是因为缺少表达的勇气与自信。教师用学生熟知的人物激励他们的进取心，如屏幕上知名的主持人，电影中挑战自我的英雄，生活中意志坚定的榜样。通过阅读、看录像、看电影、听报告等方式，鼓励学生汲取榜样的力量，消除当众表达的心理恐惧。

    小名嘴实践课程——有主见。学生“敢说”“会说”“说得好”之后，教师更希望学生说得有个性，表达有主见、有创新。身处信息大爆炸的时代，一个人要有搜集处理信息的能力，更要有对信息的个性评价，体现视野的广度和思维的深度。学生在关注各种信息的同时，从中找到触动心灵的内容，思有所见，见有所感。各班门口设立新闻书写区域，由学生每日轮流负责，利用每周五小名嘴新闻播报时间与同学进行交流和点评。在这个过程中，教师将看与评、思考与实践结合在一起，培养学生的表达能力。

    深入的教学实践

    确定了教学内容之后，如何让教学有效落实？学校在广度与深度两个维度上不断探索。

    广度，即营造一种浸入式名嘴课程学习氛围，编织名嘴学习的时间网络。名嘴课程一般安排在每周一下午第一节课，占用一个语文课时，由班主任授课，40分钟的大课时用于基础课程和励志课程教学。周二、周四、周五早自习的20分钟是名嘴小课时，用于进行内涵课程和实践课程教学，每节课前3分钟是名嘴学习的微课时，用于学生个人名嘴学习的成果反馈。

    深度，是名嘴课程的生命。为了保证名嘴教学的质量，学校骨干教师结合教学实践开发出名嘴训练课、名嘴活动课、名嘴汇报课和名嘴特色评价课，用不同的课型契合学生名嘴学习的进程，促进知识与技能的内化。

    为了提升名嘴训练课的教学质量与效率，教师开发出名嘴训练课“四步递进式”教学模式：明确目标、方法提示、自由辩说、情景再现，为名嘴课的教学提供了教学范示。

    学校还出台了课堂评价标准导引方向，使教师明确名嘴教学训练重点，将名嘴训练点定向于：音量、流畅度、自信度、倾听力、表达广度与深度及表达礼仪。同时，教师在其他学科同样要把名嘴训练点作为课堂评价的重要指标：语文学科侧重学生表达的流畅度、感染力、想象力评价；数学学科侧重学生表达的逻辑性、条理性评价。在美术学科上，本学期教师也做了一些尝试，加入“画面情景再现”环节，让学生用语言描述自己的画作。

    放大的课程外延

    学校一直在搭建课程体系，打造“名嘴全景育人课程”概念。除了将名嘴培养贯穿于课堂，也注重贯穿于学校活动、校园环境和家庭生活之中。

    几年来，学校为学生量身打造了丰富多彩的活动，如校园文化节、亲子家长会、亲子运动会、艺术周、诵读比赛、小记者选拔、名嘴之星挑战赛，等等。无论是名嘴专题活动，还是体卫艺及德育活动，都凸显名嘴特征。大型活动之后，学校会组织与活动主题相关的后续活动，如在艺术周加入“小名嘴”推荐环节，学生通过自己的宣讲，为本班的作品吸引更多的投票；运动会后举办“最让你难忘的运动会场景”征集活动，书面语言同样是表达的重要部分；德育活动“光盘行动”，让小宣传员既宣传理念又为其他学生树立小名嘴榜样。

    这样的活动组织，体现了品牌性、生长性和联动性。

    期末的亲子家长会，学期中的诵读大赛、书画展、秋季运动会，以及儿童节前后的校园文化节都是固定活动。通过这些活动，体现培养目标的持续性，打造活动的品牌性。学校还将家长、社会知名人士、军人、艺术家请进校园，达到最大的办学效益和受益面，以体现活动的联动性。这些活动放大了学生学习与成长的输出渠道，助推了学生的学习热情。

    围绕校园文化，学校对校园环境进行了整体规划和改造，让墙壁“说话”、让环境“发声”。当师生行走在校园时，能感受到独具匠心的校园文化设计：名嘴墙、光影长廊、礼仪墙、小名嘴大世界……让自己爱上校园的同时，激励自己不断前进。

    学校还为家长准备了生活课程，通过家长进校园、特色家长会、家长座谈会等活动，传递教育理念，凝聚家校之力，打通家校之间的通道。

    课堂是主阵地，活动是实践场，环境是无形网，生活是大舞台，这四方面相辅相成，共同促进学生更好发展，也构筑起学校“名嘴全景育人课程”的网络。

    如今，“名嘴课程”带给学校一个个令人欣喜的变化。教师将继续努力，为学生构建一个全方位、多维度的口才培养空间，用“名嘴课程”的魅力为学生未来的发展助力。

    （作者单位系辽宁省沈阳市和平区振兴二校）