教师专业发展是教育公平的基石，建立一个优质、公平、灵活、有效的教师教育体系，是教师教育改革的首要选择。

    四川省叙永县是国家乌蒙山区连片开发重点县、国家贫困县和少数民族待遇县。全县共有专任教师5326人，其中乡村教师3862人。由于教师编制紧缺，近3年招聘了1400余名新教师，其中33％的教师是非师范专业毕业，这些新教师大部分被安排到海拔高、气候恶劣、条件差的乡镇学校任教。新教师在第一年参加了教育常识、学科知识、教学技能为主的三轮入职培训后，教师专业发展主要靠校本研修。

    从校本研修推进情况看，南北乡镇学校差异较大，乡镇学校间的教师专业发展极不均衡，严重制约了教育质量整体提升。为此，探索一种适合叙永教育实际的教师专业发展模式势在必行。区域研修的设计与实施，正是解决上述问题的产物。

    创建研修联盟，实现抱团发展

    打破传统的片区教研，走出校本，将南北学校、城乡学校、强弱学校有机组合，形成一个有共同发展目标的研修共同体，构建区域研修联盟，是乌蒙山区教师研修模式的新尝试。

    2015年，县教育局按照相对区域、南北兼顾、强弱搭配原则，以同质和异质分组方式，将全县中小学划分成15个研修区：高中1个研修区、中小学各6个研修区、幼儿园2个研修区。每个研修区由5-6所学校组成一个研修联盟，推荐1所教育质量高、教师研修效果好的学校作为研修基地校（也称联盟总校），其余学校为联盟分校。

    研修联盟建立四级管理运行机制：一是县教育局领导联系管理一个研修区域；二是县研训机构由2名教研员负责1个区域研修活动的指导，专兼职研训团队负责学科研修活动的指导；三是干训师训室负责区域研修的项目管理；四是联盟总校牵头区域研修自主管理。县教育局制定实施意见，明确区域研修的组织与实施等具体要求，对研修联盟学校实施捆绑考核与管理，形成行政领导、业务指导、项目管理、联盟自主的管理运行机制。

    丰富研修内容，创新研修形式

    区域研修联盟保障了研修活动的规范化、层次化，实现了研修活动从他组织向自组织转变。叙永县中小学教师区域研修管理办法明确规定，研修联盟每年必须开展1次方案研讨和1次活动总结，组织4次学科研修活动，保证活动对话和交流时间，确保每位教师都能参与研修。

    区域研修联盟实现研修内容的主题化、序列化。按照“统领+自主”的模式，县教研室统一确定年度研修主题，各研修联盟在县级研修主题统领下，结合区域实际自主设计研修内容，将研修内容分解到每一次活动中，保证研修方向的一致性，照顾不同个体的发展需求。

    区域研修联盟拓展以校为本的研修形式，充分利用区域优势资源丰富专业引领、同伴互助、课例研讨等研修内涵，让教师面对不同群体、不同内容，在不同环境开展研修活动，激发教师参与研修的动力。基于教师专业成长需求，全县探索出一系列有特色的教师研修活动方式：

    专家“大讲座”。区域学校作为一个整体，利用区域内的骨干名师、校长开展主题讲座，使区域优秀资源利用实现最大化。通过区域联盟聘请省市优秀专家开展专题讲座，为区域活动奠定高水平的理论基础，拓宽了教师专业视野。

    课例“深研究”。根据不同的研修主题开展有针对性的课例研修，通过同课异构、一课多磨等形式，不同学校的教师同台竞技，展示教师不同的教育思想、教育视野和多样化教学方法，教师们一起观摩、讨论和交流，提升磨课与课例研究的能力。

    精准“多帮扶”。区域研修联盟的构建，使强弱学校跨界抱团，利用区域优势资源实施多样化精准帮扶。一是区域内 “一对一”精准帮扶，区域内骨干名师与薄弱学校新教师“结对帮扶”；二是教研组间的精准帮扶，联盟学校的学科教师共同参与优秀教研组的研修活动，打造区域学科研修共同体；三是送教到校，根据联盟内弱势学科需求，由区域内优秀骨干教师亲自送教到村完小，提升乡村教师的教学水平。

    网络“大教研”。区域教研组通过学科QQ群将研修主题、研修内容提前放置在学科研修平台，各学校组织教研组开展校本讨论，对成型的研修设计提出改进建议，进行二次打磨。在课例实践观摩、讨论交流后，利用网络对课例进行三次磨课，形成高质量的研修资源，实现跨校网络教研。

    整合“全研修”。以区域研修为平台，将课堂教学改革、“2111”工程、国培项目送教下乡、国培线下研修活动、学科展评等活动有机融合，构建层级式教师专业发展研修模式，包括校本研修夯基础、育全员，区域研修重提升、促发展，县级研修育骨干、造名师，高端研修育“种子”。

    提升教育品质，形成研修文化

    区域研修有效弥补校本研修的“近亲繁殖与专业引领不足”等问题，使教师走出本校，融入一种新型研修方式，建立校际间平等、合作、互助的研修关系，为教师搭建一个学习、交流、展示的平台，提升学校及教师自主研修的主动性和积极性，促进研修团队建设，打造区域研修共同体，提升区域研修品质、研修质量和效果。

    通过区域研修建设，全县形成了校际多元研修文化的共融发展。一是构建起教师自主发展的研修文化。从行政主导、业务指导到联盟自主管理、联盟学校捆绑式发展，使学校和教师自我约束、主动参与，教师研修从他组织到自组织转化，学校的自主性和教师的主动性得到充分体现。二是形成了抱团发展的研修文化。联盟学校以平等合作的关系开展研修活动，抱团发展成为共同的研修目标，每个研修学校、每位教师都是研修活动的主人、研修平台的主演、研修资源的生成者，逐步形成“教学相长，共同发展”的研修文化。三是促进了学校文化的共融与发展。在研修联盟内，每一所学校都有独具特色的学校文化，通过研修活动，联盟总校将自己的校园文化、课改特色、教学优势等辐射到联盟分校，反之也吸收联盟分校的学校文化，联盟分校间也通过交流合作分享彼此的文化特色。

    区域研修联盟为教师提供了一种全新的研修方式，如何最大限度地发挥区域研修的作用？如何将“互联网+”融入区域研修活动，增强区域研修的功能？是我们今后工作研究的主题。只有建立科学的评价激励机制，积极开展网络资源建设，才能实现区域研修联盟的升级。同时，只有立足教师实际，把握教育改革方向，积极改革创新，才能探索出一条具有地方特色、适合教师专业发展的研修模式。

    （作者单位系四川省叙永县教师进修学校）