又到年底，各地正在热火朝天地进行年终总结和评选先进，但在具体的推进过程中，根据我对多所农村学校进行的细致观察，在“评先树优”方面存在不少问题，主要集中在以下两点。

    一是滚雪球式评价伤害了大多数教师的工作积极性。一些教师教书育人效果非常一般，但因为注重研究“评先树优”的条条杠杠，每到评选所有条件基本都能达到，因此学校的荣誉大多集中在这些教师身上。滚雪球式评选的最大弊端是，让荣誉多的教师滋生惰性，证书摞证书，“荣誉雪球”会越滚越大，教师就不用再努力了。长此以往，非常伤害那些埋头苦干者的积极性。

    二是评选标准注重教师“素养”，忽视“业绩”。教师的“业绩”主要体现在教书育人上，“素养”主要体现在公开课、发表文章、著书立说上。评优标准应该主要指向“业绩”，可是许多学校指向了“素养”。“素养”不是不重要，但产生不了“业绩”的“素养”是没用的。“业绩”体现贡献，“素养”反映未来发展的潜质。

    近年来，许多“评先树优”评出来的是失望而不是希望，是怨气而不是正气，是泄劲而不是鼓劲，这样的评选只能走向良好愿望的反面。我们认为，学校内部“评先树优”工作已经到了该规范和改革的时候了，否则会影响教师积极性和学校教育质量的进一步提升。具体而言，要从以下三方面进行改进。

    第一，制定符合实际的“评先树优”标准。教师的使命是教书育人，业绩理应由学生体现，学生德智体美的全部增值才是教师的业绩，舍此无他。尽管上公开课、发表文章、著书立说也是很重要的事情，但无论如何都不能算做今日之业绩，更不能将这些项目得分与教师真正的业绩——学生的成长简单地加在一起。

    现在，许多学校把学生考上北大、清华作为重奖教师的尺码，这样的评价标准既不科学也不公正。好学生不完全是教师教出来的，体现教师真正水平的是班级的学科平均成绩，个别尖子生与教师的水平有关但关系不大。

    第二，按不同类别有针对性地进行评比。每种荣誉都有一定的针对性，比如师德标兵，应该注重教师的师德水平，评选这样的标兵，可以没有学科优秀教师、教学能手等荣誉，可以没有上公开课的经历，但必须爱岗敬业，必须在师德方面有突出表现。有的教师一年内能收获好几项优质课、公开课、观摩课证书，除了说明教师的业务水平比较突出外，对师德的佐证作用并不大。根据不同荣誉制定不同的评价标准，这样才能避免教师荣誉滚雪球的现象。

    第三，从“评先树优”转向“发现培植”。过去的“评先树优”仅仅做了一些筛选工作，把教师群体分出若干层次。其实，“评优选优”除了要把少数优秀教师评选出来以外，更重要的是让大多数甚至每位教师都得到不同程度的成长与发展。要从知识背景、价值观念、思维方式、言语风格、情趣爱好、气质禀赋等方面帮助教师进行分析，找到每位教师的第一优势；从教育理想、教学思想、教学方法以及教学风格、特点、模式等方面，帮助教师形成自己比较系统的教育理念和教学风格，从而释放每位教师的潜能，让每位教师都有成为一座高山的可能。

    （作者系蒲公英评论特约评论员）