有人说，当下教育已经进入3.0时代。用2.0的心智迎接3.0的挑战，用2.0的思维解决3.0的难题，用2.0的观念创造3.0的业绩，这是许多学校课改难以深化的主要原因。

    中国有句古话“一阴一阳之谓道”。就是说，任何事物只有平衡、和谐才符合规律，才能良性发展。做任何事情，内容、形式、意义是三位一体的。

    中医上有一个词叫“阴虚”，是指人体体液亏损，导致体内阴阳失衡，表现出内热虚火、心烦气躁的症候。在我看来，许多学校的课堂教学改革正是患上了“阴虚”病。

    观察课堂有3个层面：显态、含态、潜态。显态层面可以看到是否满堂灌、是否小组合作等，含态层面可以看到课堂推进机制、师生生命状态等，潜态层面可以看到教师的教育价值观、教师的心胸与格局、学校文化的灵魂等。从阴阳之道来看，课堂的显态属阳，课堂的潜态属阴，课堂的含态处于阴阳之间。

    用显态、含态、潜态的立体视角审视当下的课堂，你会很容易发现，许多课堂在含态、潜态层面是比较苍白的：有了导学案、小组合作、大小展示，有了现代课堂的“形”，甚至有了“深度学习”“核心素养”，但缺乏现代课堂的“魂”。

    什么是现代课堂的魂？其实就是共创型教学关系。换言之，就是将“以权威和输入为中心”的教学关系升级为“以对话和共创为中心”的教学关系。在共创型教学关系中，教师是彻底的“助产士”，是生产式教练，与学生一起以教学为手段，在课堂上发现自己、发展自己、创造自己。这正如河南省汝阳县圣陶学校校长王天民所说：“三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教状态。”

    在圣陶学校的课堂，你看不到导学案，也很难看到大展示。因为他们的课堂已超越了“形”，进入了“魂”：教中有学，学中有教，师非师，生非生，师亦生，生亦师，师生互动，生生互动，师师互动。这种超越“教中心”“学中心”走向“教学相生”的第三种教学关系，是一种典型的共创型教学关系。这里每天都上演着学习的奇迹。

    实现共创型教学关系的关键不是直接模仿外在形式，而是要从教学关系的上游——教育价值观入手。王天民认为，现在的教育通常是教师要学生学，家长要孩子学，结果把教育的主体颠倒了，导致学生不想学，学得痛苦，教师教得也痛苦。

    课堂“阴虚”病之所以广泛存在，很大程度上是因为教学关系背后的管理关系落后：学校对教师的管理依然没有改进，仍然处于自上而下、中心化、高控制的落后状态。而由此导致的后果是，你不能要求一个没有自我解放的人去解放别人。

    教学关系的性质取决于管理关系的性质。所以，在管理关系没有进化的学校推行课改，必定呈现出“阴虚”的病态。从内容、形式、意义三位一体的层面看，内容对应学校课程，形式对应课堂教学，意义对应学校使命。这里的学校使命是校长及其教师团队的教育梦想、教育理念、教育担当。课程与教学是有形的，梦想与使命是无形的。

    许多学校，尤其是在改革课程内容、优化教学方式等方面下了很大功夫的学校，其教育困境就体现在“阴虚”上：校长及管理团队缺乏教育使命，不能站在国家民族的高度规划学校发展，而是为课改而课改，为特色而特色，为工作而工作，看重眼前，追求功利，心态浮躁。

    这些学校推行并深化课改，很需要《道德经》里的一句话：“有之以为利，无之以为用。”真正有大用的往往是看不见的，所以治疗课堂“阴虚”病的关键在于重视“看不见的软件”，升级学校管理，走向共创型教学关系。