只在枝叶上进行修剪，是不可能换来课堂整体的强大与美好。让课堂走上理性思考和科学实施的道路，才是为课堂寻根的旅程。

    听过不少精彩的课，让人如沐春风；听过不少沉闷的课，让人如坐针毡。于是，深感课堂教学的重要性，我总是期待“精彩的课”能够变得更加精彩，期待“沉闷的课”变得不再沉闷。但遗憾的是，这样的期待很难实现。尽管“精彩的课”难学，“沉闷的课”难改，但时下流行的教学理念，却在不断提高教师对课堂教学的期待，反而使得教学实践距离教学理念越来越远。其实，不管听起来多么美好的教学理念，都需要通过教学实践来实现。因此，越是理想的教学理念，支撑它的教学理性就应该越深刻，最终才会将教学理念融入教学实践中，使教学实践更加美好。

    没有深入的儿童研究，就没有以生为本的课堂实践

    究竟要怎样上课，才算得上是以生为本？究竟什么样的课堂，是不以学生为本的课堂？尊重学生天性的课堂，顺应学生成长规律的课堂，让学生积极参与的课堂，应该是以生为本的课堂。可是，当你知道这个答案后，就能够创设出以生为本的课堂吗？我更愿意把尊重学生天性、顺应学生成长规律、让学生积极参与等特征，看成是“以生为本”的“同义反复”，而不是“以生为本”的真实描述。

    要尊重学生天性，就意味着要研究学生的天性，要知道这种天性在日常生活中有什么表现，在课堂上有什么表现。但并不是所有的天性都应该得到尊重，比如自私自利、偷懒耍滑等，这样的天性需要引领，甚至需要改造。至于顺应学生成长规律，让学生积极参与，那更是永恒的研究课题，学生成长究竟有什么规律？学生积极参与课堂学习的动力来自何方？

    因此，教学中的以生为本，并不是让教师如何更好地走近学生，而是如何让课堂教学内容与目标更亲近学生。这就需要我们不仅仅熟悉个别学生，更要了解整个学生群体，这种了解还会因时代不同而得出不同的答案。

    没有深刻的学科理解，就没有真正有效的学科教学

    近年来，有效教学成为人们热议的话题，似乎只要提高了教学的有效性，教学的目的也就实现了。但影响教学效果的不仅仅是有效程度，还包括教学内容的科学程度，如果我们把有效教学理解成方法，那么科学内容就是方向。

    对整个课堂教学过程来说，有效教学作为一种手段，是服务于教学内容的。遗憾的是，当下课堂教学形式和手段较为多元，但学生对教学形式是有免疫力的，当他们习惯了多样化教学形式时，学习的促进效果会逐步减小，而他们对教学形式的期待与要求反而会更高。所以，今天的课堂教学尽管形式多样，但并不见得比以前的课堂效率更高。其中一个重要原因，就是今天的学生已经习惯了多样化的课堂教学形式。

    虽然每位教师教学有效程度不一样，但这个差距并不会太大。假设好教师的教学有效性为90%，普通教师的教学有效性至少也可以达到50%-60%。于是真正影响教学成效的，就是教师所教的内容了。而对于不同的教师，有的只是教教材上的知识点，有的是教教材拓展出来的知识群，有的却可以教与知识点相关的思维模式。如果把知识点看成是“一”，把知识群看成是“三”，那么思维模式就是“十”，这种差异就远远大于教学有效性的差异。哪怕你用100%的有效教学模式去教“一”的知识点，最终的教学成效也只有“一”；哪怕你用50%的有效教学模式去教“三”的知识群，最终的教学成效也有“一点五”。因此，教学有效性肯定是需要的，但若缺少了对学科知识的深刻理解，再高的教学有效性都无法保证有更大的教学成效。

    没有丰富的学习价值，就没有还课堂给学生的可能

    课堂上最让人揪心的事，就是教师满堂灌，学生却一点都听不懂。于是，如何让学生在课堂上变得更主动，如何让教师在课堂上变得更“弱势”，似乎成了课堂教学改革的主流方向。可是，教师满堂灌并不是教师强势的表现，反而是他们弱势的表现。教师只是在用让自己一讲到底的方式，掩盖自己无法调动学生课堂积极性和吸引学生参与课堂学习的缺点，毕竟一讲到底是最累的一种教学方式。

    其实，学生没有参与课堂的积极性，也可以归因于课堂并没有让学生感到有学习价值。在课堂没有学习价值的情况下，哪怕教师真的准备把课堂还给学生，也不知道有几个学生会真心实意地“要”课堂。

    因此，目前最大的问题并不是教师如何把课堂还给学生，而是如何让课堂更有学习价值，更值得学生学习与探索。如果在课堂上学生只是被动地增加相对独立的知识点，相信不过几个知识点就可以让学生感觉疲倦。但是，如果学生的学习并不是知识点的简单增加，而是从已有的知识点延伸到更博大的知识群，从而满足自己的求知欲；如果学生能够在课堂上提升自己的能力，感受到学习带来的成就感，他们对学习价值的追求就一定是非常主动的，并不需要教师想方设法激发他们的学习兴趣。只要我们丰富课堂的学习价值，那么课堂对学生的吸引力就会增加，学生回归课堂、参与课堂、融入课堂的可能性也会大大增加。

    当我们努力让课堂变得更有效的时候，如果这份努力本身变得越来越低效，那就表明需要改变的不是努力的程度，而是努力的方向。课堂教学是科学，也是艺术。只是我们沿着艺术这条线，并没有让自己的教学道路变得更加平坦。在科学的这条路上，可能不如艺术那样随性与任性，但可以让我们看到一步一个脚印的踏实与务实。课堂教学的未来，一定是枝叶茂盛的，但越是高大的树，越需要将自己的根深深地扎在土壤中，这样才会获得足够的营养。对我们执着于完善和美化的课堂而言，只在枝叶上进行修剪，是不可能换来课堂整体的强大与美好。让课堂走上理性思考和科学实施的道路，才是为课堂寻根的旅程。

    （作者系华东师范大学教师教育学院院长）