多年来，教育一直注重知识传授，课堂的主要功能也是传授知识。教育必然要传授知识，但传授知识不是教育的目的。教育的目的是培养人——培养有知识，更要有能力、有素质、有智慧的人。知识的学习不是教育的目的。通过知识的学习，培养学生的能力，提升学生的素质，开启学生的智慧，才是教育的真正目的。因此，课堂应该关注的不是知识掌握没有，而是学生在掌握知识的学习过程中有没有成长。有成长的课堂才是好课堂。

    成长的课堂什么样？至少可以从两方面着手。

    一是真正用教材教而不是教教材。这是新课改开始时提出的要求，十多年了，至今还少有教师做到。教材只是教学的辅助手段，只是教学内容的载体，有些教师仍被教材紧紧束缚着，不知道教材是为教学服务的，而是把教学变成了为教材服务。在课堂教学中，不敢越教材一步，使教学成了一种僵死而非灵动的活动。现在的中小学教材有人教版、苏教版、北师大版等十多种，不同的教材只是对唯一的课标的不同呈现，许多教师不知道真正的教学要依据课标，教材只是教学所使用的一种辅助手段而已。

    怎样才能做到用教材教呢？教师在课堂教学中，要有整合教材的意识和能力。教材的编写，只能花开两朵各表一枝。相关的知识不可能同时表述，教师则要引导学生把不同时段学习的相关知识，甚至不同学科学习的相关知识，在课堂教学中进行综合与整合。教材的知识多是分阶段、分年级编写的，教师在教学过程中则要注重知识的衔接，前连后挂，做好铺垫。语文教材是一篇篇课文的组合，如果教师只是教教材，那么就是教课文而不是教语文。用教材教就是借用课文来学习语文知识和语文能力，如果只是教课文内容，就是教教材而不是用教材教，学再多的课文也无法提升学生的语文能力。为什么学生学习语文十几年，语文能力普遍不高，主要原因是教师在课堂是教课文而不是教语文，是教教材而不是用教材教。

    二是真正用知识教而不是教知识。教材的编写是以知识为载体，而课堂教学不能以教授知识为目的，而应以教授知识为手段，在教授知识的过程中，培养能力、提升素质、开启智慧。现在课堂的主要问题是教师的课堂教学意识还停留在教知识的层面，只要学生掌握知识、能够做题就行，缺失能力的培养和素质的提升。比如数学课堂，数学知识的学习只是手段，通过数学知识的学习，培养学生的数学思想、数学方法和思维能力，才是数学课堂教学的真正意义所在。然而，现实的数学教学中，数学知识在生活中的应用微乎其微，而数学思想、数学方法、数学思维在生活中的应用则时时、事事、处处都需要。对学生成长有核心价值的不是掌握知识，而是应用知识。在课堂教学中，如果教师缺乏促进学生生命成长的意识，过多注重知识结果的呈现，而不注重课堂学习的过程，这样的课堂就不是成长的课堂。

    如何在课堂教学中做到用知识教而不是教知识？注重学习知识的过程，既要注重学，更要注重习。习旧知的过程，会提升学生忆的能力。学生忆的能力强了，所学的知识就可以自如应用，有利于培养创新能力。在习旧知识的过程中，如果注重让学生在课堂说出来，学生的表达能力自然会被培养出来。忆的能力、说的能力是人最基本的能力，既是能力的体现，也是素质的载体。如语文课堂，学习课文不是目的，通过对课文的学习培养学生的语文能力才是目的。知道课文运用了哪些写作方法只是知识，通过积累、模仿会应用这些写作方法进行写作才是目的。学习一篇文章的主题只是知识，培养了学生概括主题的阅读能力和表达能力才是目的。

    学生在课堂的成长，不是知识掌握了多少，而是通过学习知识的过程，让能力得以培养、素质得以提升、智慧得以开启，这才是真正的成长、有效的成长。

    课堂变成了成长的课堂，教育才是真教育。

    （作者单位系河南省济源市职业教育中心教科所）