我在一所镇中心学校任校长12年，先后教过书法、数学、信息技术等学科，但真正最有价值、最有意义的教育体验，是任教六年级的数学并担任班主任。作为校长，亲自接手一个“问题班”或许不是明智选择，但却是一个很好的机会。在我看来，尽管忙碌，但校长亲自上课，能更真切地体验教育。

    通过上课，校长更容易关注教育细节。“问题班”的问题大都出在细节上，要想“改造”问题班，必须从细节入手。接手该班时，趁着孩子们上室外体育课的时机，我将教室的课桌椅按小组合作学习方式进行了重组，并将室内物品作了分类，还将脏乱的地面打扫干净。当孩子们回到教室时满脸惊诧，他们对教室的变化感到欣喜。当天午休时，有几个孩子主动跟我一起，将教室内的垃圾筐、扫帚等清洁工具清洗干净，摆放整齐，标明作用。我将“劳动成果”拍成照片，放在我的QQ空间与大家分享。

    一个习惯的养成至少需要21天，为此，我坚持写了一个月的QQ日志，记载我与孩子们的点点滴滴，每天与他们分享；我坚持在校与孩子们一起列队打餐，一起列队回教室，一起用餐；我还坚持每天下午义务为学困生补课，让家长们大为感动，每天心甘情愿守在校门外等候孩子……

    因为对这些细节的关注和坚持，班里破天荒连续三个星期获得流动红旗。有些孩子开始主动写日记，记下班里的点点滴滴，还主动交给我看，并与同学们分享。一个月后，我召开接班后的第一次家长会，家长全部到齐。家长们看到我写的日志，看到图片里记录的孩子们的成长，他们从心底涌现出对教育、对学校的信任和希望。

    我每天早出晚归，在校园里忙碌的身影被教师们看在眼里，他们似乎也被激发出自觉的动力，学校、班级、课堂，每一个角落都不甘落下。

    通过上课，校长更容易明了课改困境。“问题班”的问题大多出在课堂上，学生学才是真的学，学生懂才是真的懂。2009年学校开始进行课改，尽管改革取得了一定成绩，但随着一些优秀教师的流出，学校曾经的核心团队成员所剩无几，课改工作也推进乏力。我与孩子们一起，用了近一个月时间，对诸多问题进行认真细致的讨论、训练和规范。最终，我们对学习小组的构建采用教师集体选组长、组长与组员双向选择的方式，同时高度关注组间水平的基本均衡与情感融洽。全班44个孩子组成“一优一潜”两人一组的学习互助小组，在实际学习生活中，相互促进、相互成长。通过集体协商，我们制定学习小组评价方案，孩子们每月从积分前三的小组中，以无记名投票方式选出月度最佳小组和小组长。

    课堂变革，校长只有亲为，才能真正明白教师的困惑和困难所在。尤其是在乡镇学校，师资短板相当明显。如果能以自己亲历后的感悟与教师们交流分享，便不会只剩下空洞的理论说教，而会有更现实的操作指导。

    通过上课，校长更懂得如何拓展课程资源。因此，学校除了通过教科书教给学生学科知识外，还要丰富课程资源，拓宽渠道提升学生的学科素养和能力。

    带班期间，除了上数学课外，我还在课程拓展方面作了一些努力。比如，开展排球课程，让每个孩子“动有所动”，让孩子懂得合作的意义。开展阅读课程，让学生“静有所静”，没有阅读的学校，不会有真正的教育。开展就餐礼仪课程，让每个孩子“食有所食”，让学生在就餐中分享传统文化、学习礼仪。

    课程领导力是校长领导力的核心，为教师的教育教学提供指导的教育领导力，也是校长专业能力的核心。上课的体验让我真切感受到：只有真正进入教室，才能真实地理解课堂、课程，理解教师和学生，才能真正引领一所学校不断前行。

    （作者系四川省绵阳市涪城区吴家小学校长）