教育家型校长不是培训出来的

    华东师范大学教授刘莉莉在《文汇报》撰文指出 当前，人们一方面抱怨教育家缺失，另一方面又在缔造所谓教育家的“传奇”。特别是近10年，教育家在一定意义上“被异化”。具体体现在：将工作的投入和无私的奉献当作教育家的标准，像推选劳动模范一样选拔教育家；教育家被当作一种称号、一种荣耀，让一些急功近利的人盲目追逐；教育家常常集聚在升学率高的学校，他们垄断优质教育资源；“被教育家”的校长在“学区化”“集团化”中被赋予无限的责任与使命；教育家被简单理解为要著书立说，误导一些校长沉浸在杂乱无章的概念狂想中；力图通过各种形式的培训快速打造教育家，确立教育家地位。所有这些，都背离了教育家的真谛。

    事实上，教育家型校长不是遴选的，不是缔造的，更不是培训出来的。教育家型校长是自我塑造的。他们的精神与人格，他们的思想与情怀，他们的实践与创新，感动并鼓舞着世人，赢得了社会公认。我们之所以如此敬重苏霍姆林斯基、陶行知等教育家，是因为他们不是被政府“冠名的教育家”，也不是自我包装与宣讲出来的，而是在将自己融入教育事业中铸就的。

    好学校应该这个样

    北京市第三十五中学校长朱建民在“搜狐教育”撰文强调 好的教育应该是一种触动人灵魂的教育，应该是一种人格教育、人性教育。要教学生做一个勇敢的人，不迷信书本，敢于挑战书本，甚至挑战教师，做一个积极向上、具有批判性思维的人；要教学生向善，做一个好人。教育的根本就是立德树人，一所好的学校应该是人文的、科学的、民主的、开放的。

    首先，学校的课程应该具有高度选择性。教育应该为每个不同的孩子创造自由成长和个性发展的空间。其次，学校的教学内容、教学方式应该是现代的。学校应该力求从以学科为中心向穿越学科边界发展，向跨学科学习转变。最后，将校内学习与校外学习深度融合。过去1.0版的教育只为学生提供“升学通道”，2.0版的教育为学生提供“选择机会”，未来3.0版的教育应该为每个孩子的成长和发展进行“私人定制”。对于学生的发展，成长比成功更重要，成人比成绩更重要。所以，学校应该激发和唤醒每个孩子的学习智慧，发现和开发他们的学习潜能和兴趣，为每一个孩子的成长提供适合他们的环境和土壤。