“一师一优课、一课一名师”（简称“一师一课”）活动的开展，为国家和地方建立优质教育资源，推动信息技术和数字教育资源的有效应用与深度融合产生了积极的效应。但我们在活动中也发现，教师的专业知识储备、教学经验、教学技能等综合素养受到前所未有的考验，教师上网搜索、下载整合、课件制作等电脑技术的熟练程度以及对信息化资源的利用效度，已成为活动顺利推进的瓶颈。

    首先，“一师一课”不仅要为地方学校创建最优质的教学资源，而且还要通过活动平台为地方打造最优秀的教学骨干队伍，促进本地本校优质数字教育资源的开发与共享。但在实际操作中，一些学校对活动认识不清、组织不力、行动迟缓、培训不力，技术人员、教研员指导缺失，导致教师在认识与操作上出现较大偏差。他们认为活动是“搞形式”，是对学校正常教学工作的干扰，因此出现教师“晒课”照搬照抄、不加思考，将毫无价值的内容上传网络平台；“优课”评选，单打独斗，应付差事，严重违背了“一师一课”应建立在集体教研基础上的初衷。

    其次，部分地区信息化建设滞后，技术人员数量严重不足。根据国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》教育信息化建设要求，各地已启动中小学“班班通”项目建设。但是，目前信息化硬件设备的配套与电脑技术人员的缺乏成为活动顺利开展的客观难题。同时，城区学校不论从电教设备与技术人员的配备还是信息技术课的开设都远远优于乡镇学校。乡镇初中、小学基本都有电教技术人员，可以保证信息技术课的正常开设，而100人以下的小微学校因为缺乏电教技术教师，技术课程的开设无法保障。

    再次，教师利用信息化整合教育资源的能力普遍偏低。“一师一课”活动目标，体现在教师身上就是“培养生成和应用优质数字资源开展课堂教学的意识和能力”。在活动开展过程中，要求教师网上晒课，表面上看是生成和分享教学资源，实际上生成和应用是相互融合的，要保证和提高晒课质量，除发挥教师的专业水平、教学经验外，还要借鉴网上已有的数字资源，通过整合各方面的教学智慧，才能不断优化教学设计或课件，才能达到“优质数字教育资源”的标准。从区域调研视导看，教师队伍普遍存在“两极分化”现象，即骨干教师、教研人员虽然有专业优势，但这部分教师年龄偏大，信息化应用技术水平普遍比较低，而年轻教师信息技术应用能力虽然较强，但学科专业水平、教学经验又比较欠缺。这种教师能力片面单一的现象，是信息化时代提高教育教学质量的突出问题，同时也是有效提升教师综合素质的关键问题，而专业优势与信息技术优势如果不能很好地融合，活动目标的达成将会大打折扣。

    为了破解这些问题，更好地推进区域“一师一课”活动的开展，需要从顶层设计、研训视导、加强信息化建设等多方面下功夫。

    顶层设计，健全制度体系。“一师一课”活动是融“教学教研、课程建设、课堂改革、教师专业培训、信息化建设、数字教学资源生成与利用”于一体的大型教研教改活动，意义深远，任务艰巨，教育行政部门应做好顶层设计，强化行政手段，加强对活动的组织领导，引导各中小学、广大教师不断提高认识，切实提升对活动的重视程度，特别是校长要抓好“教师-教研员-管理员”一条线工程，长远规划活动，建立和完善制度体系，强化各级激励机制，用科学的制度指导、规范和激励，使活动深入发展。

    调研视导，排解各类缺失问题。“一师一课”活动是教育行政部门、学校、教师面对的新课题，在活动开展和推进过程中，各层面要通过调研视导及时发现各类问题，并采用一定方式有效解决问题。针对教师不会进行课堂设计、不会制作课件、重复登录和登录入口错误、教研人员职能缺失等问题，各校要加大培训力度，聘请相关专家对教师给予专业指导和技术提高。通过培训，加快活动进度，提升活动质量。

    多措并举，加大信息化建设力度。“一师一课”活动一开始就受到信息化硬件设施的制约，要促使活动有序有效开展，实现活动目标，适应教育教学新常态，教育行政部门、各中小学要高度重视信息化硬件建设：一是积极争取各级专门项目支持，特别是借助国家“三通两平台”建设，力争实现教育信息化基础设施建设、信息技术与教育教学深度融合新突破；二是加大地方信息化建设投入力度；三是加强信息化专业人员的补充和培养培训力度。要统筹规划，均衡发展，使县域内各中小学信息化建设水平尽快满足活动的需求，满足时代发展的要求。

    资源整合，将信息教育结果可视化。教育信息技术在课堂教学中的优势并不是自然而然就能体现出来的，需要教师将信息技术与课程整合，不断探索信息技术环境下教学的新模式和新方法，不断提高自己的信息化教学技能和技巧。同时，也需要学校组织观摩活动，交流运用教育信息技术整合课堂教学的经验，鼓励和引导教师将教育信息技术运用于教学。

    （作者系甘肃省靖远县教研室主任）