教书育人乃师者天职。作为教师，要坚持立德树人根本任务，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。深圳市罗湖教科院附属学校坚持贯彻党和国家的教育方针，以国家教育发展理念为指导和基础，融合经典的教育理论，关注社会发展现实，顺应国家教育发展趋势，立足区域状况和学生学情等各方面条件，提出“固本创新，丰富纯真”的办学理念，在具体办学实践中致力于“培养丰富而纯真的人”，通过丰富的教育创新手段，提升学生的关键能力，促进学生的全面发展。

“固本创新，丰富纯真”的办学理念

    深圳市罗湖教科院附属学校创办于2018年，是一所公办九年一贯制学校。学校占地面积2.1万平方米，建筑面积2.36万平方米，运动场面积0.9万平方米，现有37个教学班。

    办学理念是办学思想的核心，关系到办学方向和实践，学校在建校之初就明确了“固本创新，丰富纯真”的办学理念，即坚守本真的（童年、人生、社会）价值，以创新教育促进学生丰富、自由地发展，让每一名学生都拥有幸福生活的能力和完善的人格，实现自我价值，绽放各自的美丽。为此，学校制定教育发展规划，挖掘办学内涵，做好顶层设计，通过创新教育，引领校园文化建设、师资队伍建设、校本课程开发及教育资源的配置变革，以创新、丰富的教育手段彰显教育活力，真正实现教育的高质量发展。

    1.“丰富”的教育

    联合国教科文组织成立70多年来，发布了数份关于教育的重要研究报告。《学会生存——教育世界的今天和明天》提到，教育要为经济发展、科学发展服务。其中建立学习型社会及终身学习的思想对改革开放后的中国基础教育产生了深远的影响。《教育——财富蕴藏其中》提出了四个“学会”：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处。《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》指出，教育应该为人类可持续发展服务，将经济的发展、社会的包容性、环境的可持续性三者的协调作为立足点。这些报告都为教育发展提供了非常有价值的指导。

    “丰富”的教育包含两个方面。一是教育手段的丰富性。学校集聚的资源越丰富，学生的发展路径就越多样。二是教育目标的开放性。对于受教育者而言，就是培养生存和实践的能力，以及应对未来挑战的关键能力。“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”这也正是学校坚持培养关键能力和坚持“纯真”教育价值观的重要理论基础。

    2.“纯真”的教育

    “纯真”，即按照教育规律办事，抓住教育的本真规律，尊重儿童简单纯真的本性。中华优秀传统文化中的儒家“三达德”——智、仁、勇，社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”，都包含着对“纯真”的赞誉。学校教育的价值追求之一，就是让人在进入社会后，依然保持对“纯真”价值的坚守，以及应有的品格和文明素养。

    3.“丰富”和“纯真”的关系

    “纯真”是教育的价值目标，是“丰富”关键能力的价值基础；而“丰富”的关键能力，则是教育的实践目标，体现为拥有应对未来挑战、迎接幸福生活的能力。人的丰富性与纯真性对立统一，简单的“纯真”通过教育完成超越，进而实现“丰富”的“纯真”。

    “丰富纯真”的教育，出发点和落脚点都在于实现人的幸福。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”“在明明德”，指通过弘扬光明正大的道德风尚，引导人们的思想，在受教育者心中播下真善美的种子；“至善”，其实就是德行和幸福的统一。

办学实践与思考

    深圳市罗湖教科院附属学校以“固本创新”为出发点，目的是满足学生的需要、实现学生的权利。在教育教学推进过程中，学校尊重学生，保护学生的受教育权，也注重保障学生的个人安全、健康等基本权利。

    1.教育创新举措

    在先进的办学理念指导下，学校坚持保障学生权利，积极构建以学生为中心的教育生态，进行了多方面的教育创新。

    （1）午餐午休管理

    学校创新开展“午课实验”，把午间分为三个时段：午餐、午休及午课。首先，学生和家长可根据实际情况选择是否在校午餐。其次，学校根据学生需求安排午休时段和时长，充分尊重学生的意愿，积极提供条件，满足学生在校午休的需求。再其次，开设午间课程。午间课程不同于文化课，它趣味十足、具有唤醒作用，气氛活跃的午间课程可以激活思维、唤醒大脑，让学生顺利完成从午休到下午课程的过渡，引导师生共同进入高效的课堂。

    （2）班主任驻班制实验

    学校采取陪伴式的教育，将一、二年级班主任的办公卡位设置在教室内部，教师与学生同作息，确保学生及时得到关注和关爱，更好地完成“小幼衔接”的过渡。基于师生同作息的要求，学校教师克服困难，发挥教育奉献精神，一直以学生健康成长为目标，坚持不懈地付出。学校依托深圳市罗湖区教改项目重点资助课题“‘小幼衔接’问题研究——关于班主任‘驻班制’实验探索”，开展班主任驻班制实验，最终课题被评为优秀，驻班制效果显著，也获得了家长和社会的广泛赞誉。

    （3）构建教育伦理审查制度

    依托校长李隼主持的深圳市教育科学规划课题“教育伦理审查机制研究”，学校构建教育伦理审查制度，开展教育伦理审查实验。任何创新实验都要先进行伦理审查，有效维护学生的受教育权利和健康权利，确保教育创新的合理性，实现学生的全面发展。

    （4）变革评价方式

    学校遵循小学教育基本规律和小学生身心发展特点，为了让学生在快乐中享受学习、感受进步，激发和调动学生的学习积极性与主动性，取消了小学一、二年级的期末考试，将评价方式变革为生动有趣的期末“闯关测评”，让学生在游戏中完成一个学期的学习检验和总结，积极营造“玩中学、学中玩”的活泼学习氛围。

    （5）探索作业创新实践

    学校通过组织开展专项课题研究，大力开展作业创新实践，全面提升作业质量。通过对作业创新的研究，推动各学科形成“一科一式”的特色，探索趣味性、生活性、教育性的作业，提升学生课外学习的效率，实现“减负提效”。同时，通过作业创新推动课堂教学方式变革，全面落实素质教育。

    （6）建立行政督班制度，强化一线督查督导

    建校之初，学校就建立了行政督班制度，由校领导和全体中层行政人员组成的督班行政团队负责班级包干，每个班级配备一名督班行政人员，督班行政人员不直接参与和干预班级的日常管理，而是参与过程监督和教育引导，起到沟通桥梁和督查督导作用。

    2.课程构建

    学校独特的教育创新举措给学生带来了不一样的学习体验，而课程构建更是关乎学生发展的重中之重。结合当前教育情境，学校以课程为抓手，倡导教育活动课程化，初步形成具有学校特色的课程。

    （1）建构以“水文化”为核心的“清水”课程体系

    学校地处深圳市罗湖区清水河片区，秉承着尊重地域文化的理念，课程体系以“清水”命名。“清”即“纯真”；水无定形，即“丰富”。朱熹的诗句“问渠那得清如许，为有源头活水来”，充分地诠释了学校的课程图谱：“问”——基于问题展开，“渠”——创新流动顺畅的通道，“清”——明晰清晰的思路，“许”——纯真而有期许的成长，“源”——固本清源，充分考虑源头动力，“活”——丰富有活力，然后才能“水到渠成”。

    “清水”课程体系闭环模型囊括了国家课程、地方课程、拓展课程、校本课程等多层体系。固本是创新的基础，学校通过创新实践输出丰富的课程，创新成果又内化为新的基础。

    （2）“五育并举”，以“体育+”“科创+”为抓手，打造特色学校

    学校扎实推进教育活动课程化，通过开发德育课程、体育课程、科创课程、心理健康课程、家校社合育课程，进一步提升学生的核心素养，培养学生的关键能力，实现自由全面发展。

    结合办学理念，学校制定德育发展规划，通过党建统领德育，全面落实一体化大德育工作格局。学校每周一开展一次以学生为主体的升旗礼课程，在学校把关选题、教师辅导的基础上，强调学生的教育主体地位，不追求形式上的尽善尽美，而是力求达到“人人都当小老师，人人都要受教育”的实效。作为深圳大学马克思主义学院兼职教授，校长李隼延聘深圳大学马克思主义学院思想政治教育硕士点的教授，组建学校德育发展规划设计论证工作组，指导学校德育发展规划、学校德育活动及党建团队等相关思想政治教育工作，全面提升学校德育工作的育人水平。

    以“小学会爬树，初中能攀岩”为目标，学校开设“徒手爬树”课程，在小学阶段全面实施，带领小学生亲近绿色自然、回归童年本真。初中学生可由专业攀岩运动员指导学习攀岩，在校内的专业攀岩赛道上训练，在锻炼身体的同时，着力培养协作精神和克服困难的毅力。学校引进全国柔道冠军王维丽，创编了柔道操，增强学生体质，推广柔道礼仪，培养关键能力。