建筑业转型升级与技术更新迅速，跨界融合成为常态，江苏建筑职业技术学院对接产业动态发展变化与技术革新，分类构建人工智能课程群、智能制造课程群、物联网课程群和大数据课程群，有机融入课程体系，实现基于智能建造类专业群的数字化升级，增强了人才培养适应性，实现智能建造类专业群的可持续发展。

    构建职教课程群开发模式 

    标准化立体化建课

    学校专业群基于职业人才终身成长与终身教育理念，借鉴PGSD能力分析模型进行课程开发，探索课程群标准化开发模式和开发流程。从调研获取职业人才需求出发，分层剖析职业领域对复合型技术技能人才的需求，确定职业岗位群面向；通过解析典型工作任务及职业能力，细化为职业能力、通用能力、社会能力和发展能力；通过典型工作任务转化学习任务、进行能力解析形成课程及教学内容，以能力体系的模块化构建课程群体系，形成底层共享的固本强基课程群、中层融合的赛证融通专项赋能课程群、高层互选的课证融通迁移赋能课程群及跨界创新培优课程群。继而开发课程标准，组建跨界混编教学团队实施模块化教学、建设智慧教学条件、建设立体化教学资源、实施智慧化教学、配套虚实融合的实训条件实施递进式技能培养，达成复合型人才培养目标。

    构建底层共享五类课程群

    固本强基融合育人

    落实立德树人和“大思政课”育人体系要求，构建“必修+选修”思政课程体系，分为思政课必修类模块课程群和选修类模块课程群；构建“基础+提高”公共基础课程体系，分为高职语文、外语、高数、信息基础等基础课程群，数模、阅读等竞赛考证提高类课程群及技术平台类课程群；构建“体能+特长”的体育课程体系，分为低年级体能课程群、高年级俱乐部课程群；构建“线上+线下”美育课程体系，分为线上选修模块课程群和线下艺术特色课程群；构建“理论+实践”劳动教育课程体系，分为理论与基础劳动实践模块课程群和劳技融合实训类课程群。

    构建中层融合课程群

    课赛融通专项赋能育才

    以“课赛”融合育人目标为导向，基于专业群核心岗位能力，分解与细化知识点、技能点和素质点，中层课程在同专业群不同专业间设置交叉内容，在专项能力课程中融入专业核心竞赛项目技能标准，形成融合国家专业教学标准、学校特色核心技能组要求及核心竞赛项目技能组要求的系列课程（实训）标准，共同组成学生核心技能培养的“专项赋能”中层融合课程群。

    构建高层互选课程群

    课证融通迁移赋能育才

    以课证融合育人目标为导向，拓宽学生发展路径，满足职业迁移与发展要求，基于专业群拓展岗位和发展岗位能力，分解与细化知识点、技能点和素质点，高层课程在同专业群不同专业间设置不同内容，在专业拓展课程中融入“X”职业技能等级证书技能标准，形成融合国家专业教学标准、学校特色发展技能组要求及核心“X”职业技能等级证书技能组要求的系列课程（实训）标准，共同组成学生核心技能培养的“迁移赋能”高层互选课程群。

    构建跨界融合课程群

    跨岗跨类创新培优

    打破专业大类、专业类和学科界限，基于专业群跨界复合岗位能力，突出交叉融合，在跨界的不同专业类培养方案外，立足本专业群核心能力设置3—4门课程，组成独立的复合型人才模块课程组，供其他专业群根据“智改数转”要求以课程组为单元限定选修。如基于智能制造类专业群设置智能制造装备课程组，基于信息电子类专业群设置人工智能课程组、物联网课程组及大数据课程组，供智能建造类专业群跨界按组限定选修，通过设置综合技能训练项目培养学生跨岗跨类创新能力，组成“培优”跨界融合课程群。

    构建标准体系集体备课

    模块教学增强实效

    基于人才培养规格要求，引入新技术、新工艺、新规范，以专业群为单元挖掘课程思政元素进行专业思政体系构建，按照课程组特点进行思政要素分解，以课程为单元落实课程思政育人要求，开发基于专业群的人才培养方案、课程标准、实训标准，共同组成专业群教学标准。基于专业群组织专业教研活动，基于课程标准开展说课和集体备课活动，成立跨专业类的教学团队，按照各取所长、优势互补、互为促进、共同提升的原则实施基于团队的模块化教学，切实增强了复合型人才培养实效。

    目前，江苏建筑职业技术学院正在持续深化课程群标准化建设，积极构建基于课程群的“学习超市”，基于岗位能力需求建设更多的模块化跨界课程群，扩大学生自主选课权，强化学生跨界专业能力和职业迁移能力，培养更多更优秀的复合型技术技能人才。

    （戚豹）