教育局局长做阅读推广，容易，也难。

    说容易，作为一局之长，可以顶层设计，凡是一把手能赋能的都用上，准奏效。

    我做教育局局长5年多，没有发现更甭说运用自如地把局长的“主席台权威”与阅读推广的风生水起画上等号或约等号。因为阅读推广的最终朝向是培养阅读兴趣和习惯，影响人的一生，影响一个学校、社区的未来。当局长个人的热情、抱负之火得不到校长、教师发乎情、动于心的响应时，火不旺，要熄灭。道理很简单，阅读推广慢热、耗时，校长、教师要分数，哪能轻易共舆而驰。

    此乃教育局局长做阅读推广之难。

    我的阅读推广，始终扣紧“唤醒”二字，唤醒校长，唤醒教师，唤醒家长，唤醒学生。人唤醒了、活跃了，就抓住了根本。

    唤醒校长。近年来，我以每月一次的频率带着全县学校校长、幼儿园园长共读，每次共读一本书或一个专题文章，以求彼此间朝向一致、尺码相同。

    校长在观望中做。一看我的决心和恒心，二看兄弟学校怎么做。让他们看，因为这很符合人性。我把工作重心下移到学校，与校长一起开座谈会、找教师谈心、推荐书目等。其间，我加了许多一线教师的微信，备注了许多只有我才能看明白的信息，目的是记牢他们，确保再次见面时能叫出他们的名字，知道他们教什么学科。人心都是肉长的，我与教师共画同心圆，又向他们赠书，有我自己写的书，有根据他们的兴趣、学科选来的书。赠书都有简单仪式，有一次，一位教师在朋友圈写道：我们的聪明局长的赠书。我知道，这是在为我的做法点赞。我深化与教师的关系，是为了阅读推广，而阅读推广，也是为了深化这种关系。

    接下来，推广行之有效的做法：教工会议专门拿出几分钟让阅读“先行者”叙事、种子教师组建共读群、阅读打卡、线上线下分享等。风吹动着一池春水。

    有一次，一位教师给我发微信，说她想删除我。交流得知，她很想读起来，无奈从小到大没有阅读习惯，打开书，看着看着就想打瞌睡，这样的状态，不想占着局长宝贵的微信位置。这是一个值得研究的问题。研究的结果是，暂时读不起来，那先做起来。做什么？研发课程，缔造完美教室，推进每月一事……一切有利于教育教学的事情都可以做起来，做到他们“囊中羞涩”时，他们就会去查资料、阅读，这就是带着问题读，解决问题是前进的最大动力。

    我适时让学校把图书馆、阅览室分拆到廊道、教室，书像茶几上的点心，触手可及，学校投入资金优化阅读环境。而我，进一步加大赠书、图书漂流、评先奖励、减轻非教学负担的力度。把一环环扣紧，就可以互相借力。学生在唤醒，在激发，在开花。

    阅读促进人的成长，综合施策更显效果。出台措施支持教师参加“新网师”学习，两批次共动员了211名教师。读写结合，读写互促，专业写作进入了我和校长、教师的视野。

    家校合作共育的路子千万条，我以阅读为桥，让教师、家长、学生找到合作的共同话题，求得合作的最大公约数。配之以招募社区领读者等其他有效的办法，阅读推广逐步向家庭、社区稳扎稳打。

    人称我“阅读局长”，我乐意。我在上任时就想着卸任时的事——不管我在与不在，他们还在读着越来越多的书。

    影响我的一本书：《林间最后的小孩》

    影响我较大的一本书是2010年湖南科学技术出版社出版的《林间最后的小孩》，作者是美国人理查德·洛夫。

    该书讲述了儿童与自然的接触越来越少的社会问题，难得的是，洛夫把这个社会问题与在电子产品环境下成长的人中出现的令人担忧的现象联系起来，这些现象包括：肥胖率增加、注意力紊乱和抑郁症等。这不是给孩子看的书，而是给成年人特别是家长看的书，书中指出与自然的直接接触对于儿童的健康成长、儿童与成年人身心健康都有重要作用。洛夫不仅敲响了警钟，也为恢复这一至关重要的关系提供了实际方法。自然教育并不是完全独立于学校教育的新东西，它是教育的一种，目的是在与大自然的直接接触中，让孩子从小形成与自然和谐共处的素养。