■特色为笔 绘制“双高”建设新画卷?浙江篇

    为全面推进健康中国建设和积极应对人口老龄化国家战略，立足健康产业转型升级和经济社会高质量发展需求，受浙江省教育部门委托，在浙江省教科院的指导下，金华职业技术学院牵头省内20所中高职院校，开展护理专业中高职一体化教学标准研制，遵循高素质技术技能人才成长规律，探索基于职业能力衔接的中高职一体化护理人才培养模式改革与实践，全面推动省域护理专业长学制人才培养新格局。

    开展行业调研，明晰护理专业中高职一体化衔接的人才培养目标。金华职业技术学院医学院护理专业的中高职衔接从2007年与海宁卫校的合作开始，已走过15年的办学历史。2019年，将原有“3+2”和“五年一贯制”统一整合为中高职一体化五年制人才培养模式，探索中高职一体化设计与系统培养。通过对省内11个地级市共116家医院、社区卫生服务中心、健康保健或养老机构开展护理行业人才需求调研、岗位工作任务和职业能力分析，以职业成长理论和职业能力水平理论为依据，从“初学者”到“有能力者”，从“完成简单工作任务”到“完成复杂工作任务”来界定中高职学段的培养定位和规格，实现培养目标的有序衔接和高素质复合型中高职一体化护理人才培养。

    岗课赛证融合，构建基于职业能力进阶的中高职一体化课程体系。适应新技术、新业态、新模式对人才培养提出的新要求，按照学生的认知规律和职业能力发展规律，遵循从新手到专家的职业成长路径，构建基于职业能力进阶的中高职一体化课程体系。中职学段是职业入门教育，以国家护士执业资格认证的知识能力要求为基础，设置“入门、通识、基础”公共基础课程和专业课程，注重学生通用能力、基本职业能力和职业素质的培养；高职学段是职业关联性教育，对接岗位新技术、新规范和优质护理新要求、职业资格标准、技能竞赛及职业技能等级证书标准，“岗课赛证”融合，设置“提升、综合、拓展”专业平台课程、专业核心课程，如“基础医学与护理”“护理综合实训”“急危重症护理”等课程。同时，对接专科护理方向培养，开设老年护理、母婴护理、中医护理、康复护理等专业拓展课程模块，包括“老年护理技术”“母婴护理技术”“中医适宜技术”“康复护理技术”等课程，注重学生综合职业能力和职业发展能力的培养，实现中高职阶段课程设置的有机衔接。

    深化医教协同，创设“医学院—仿真医院、医院—护理学院”的院校融通平台。依托校内基地临床化“仿真医院”，实行“医院式管理”，将学习任务与医院、社区、机构的工作任务有机融合；依托浙中医养健康职教联盟，创建实体化运行的临床护理学院，实行“学院式管理”，以典型案例为载体，将工作岗位与学校教学有效衔接，形成“院中院”的医教协同课程实施平台，创设真案例、真任务、真情境，实施课岗融合的“床边教学”和教学实习，强化工学结合、理实一体、手脑并用，实现教学与临床之间的资源互补、任务衔接，促进学生岗位实践能力和综合职业能力培养。

    创新协作机制，打造“专兼结合、中高职一体”的高水平教师教学创新团队。组建“专兼结合、中高职一体”的教师教学创新团队，构建“1+N”中高职一体化协作机制和教学管理机制，建立集中备课、定期开展教学设计和教学研讨制度，聚焦中高职一体化教学标准研制、课程标准开发、教学资源建设、教学模式创新、教学评价等人才培养改革工作，实施学研互动的“双师”培养计划，打造高水平、结构化的教师教学创新团队，开展分工协作的模块化教学改革，不断提高中高职一体化教学质量。

    对接职业成长，探索护理专业中高职一体化课程综合化改革。以职业能力培养为主线，基于岗位工作过程开发综合化课程，实施“课中课”的实践研究。专业基础课程以案例创情境，设置知识集成的“情境主题小课”，提高专业基础课程的知识综合性和专业针对性；专业核心课程以岗位任务创情境，设置任务集成的“综合任务小课”，提升专业课程的情境性和有效性，临床实习以岗位创任务，设置临床“专科研习小课”，实现临床教学实习的院校融通与医教协同。以临床案例贯穿，开展基于知识、技能、情感“三链融合”的模块化教学实践，组织行业专家、中高职院校教师共同编写中高职一体化新形态活页式教材，满足学生多样化学习需求，通过应用大数据、人工智能等信息技术创设虚拟仿真教学平台，推进线上、线下混合式教学，创新教学评价系统，有效开展学情分析、过程监测和教学评价。同时，探索遵循职业能力发展的“进阶式”学业评价，中职阶段实施以基本职业能力考查为主的教学评价，高职阶段实施以综合职业能力考查为主的教学评价，实现学生职业能力成长的有效衔接。

    （金华职业技术学院医学院副院长 潘惠英）