厦门古时是白鹭栖息之地，故别称鹭岛。厦门市江头中心小学位于鹭岛中心，创始于1950年，至今已有70多年办学历史。学校以“激发生命潜能，润泽多彩人生”为宗旨，长期秉持科研兴校、品质立校、特色靓校、和谐护校的发展思路，实施生态教育，推进教育教学改革，致力于培养身心健康、兴趣广泛、知书达理、开放包容、能思善辩的阳光少年。

    以自然为师

    营造生态校园文化

    生态教育旨在尊重儿童思想、发展规律和个性化差异，开发并激活儿童的生命潜能，引领儿童发展。因此，生态教育主张以自然为师，崇尚自然、尊重生命、张扬个性，把自然之道融入教育教学和师生成长过程，通过因材施教，发展学生个性，促进学生个体生命的健康成长，让每一名学生都能绽放自我，获得自主、自由的发展，进而演绎生命之美。

    江头中心小学遵循这一教育原则，对学校实施生态管理，构建生态校园环境和生态教育场域，专注于书香文化建设。学校修建了现代化的体育运动场，有完善的教育教学设施设备，利用楼梯入口、楼梯一角、廓道一角等空间，打造开放式书吧，营造生态书吧文化，让学生时时都能看见图书、阅读图书，与书交友、与书为伴，培养阅读兴趣，丰富课余文化生活。

    学校还为师生提供各种生态资源，让校园成为一个完整的生态系统。在这个系统中，每一名学生都拥有适宜其成长发展的空间。

    在创设民主和谐的生态文化的同时，学校引入了生态德育的理念，在立德树人、“五育并举”的基础上，帮助学生通过道德的生活方式，建立起人与自然、人与社会的和谐共融，打造出独具学校特色的生态德育体系，引导学生尊重多元文化和生命，包容差异，兼收并蓄，博采众长，在培育核心素养的同时，也实现身心的健康成长。 

    重特色发展

    构建生态校本课程

    江头中心小学把生态思维运用到教学领域，用生态学思想构建学校课程。学校把课程视作生态系统，在开足开齐各级各类课程的同时，把生态理念引入教学过程，并结合学校和学生的实际情况，合理统整教材，拓宽教材资源，为学生提供多样化的学习体验和学习经历，丰富学生的学习经验，达到更充分地培养学生的目的。

    首先，学校认真落实国家课程，规划国家课程的实施过程，通过整合融通、链接生活、结合活动等，让学生在学习过程中获得成就体验。学校从“整体”和“生态”的视角审视课程，把教材中的一个单元作为整体构建，关注单元各要素之间的联系，让学生通过单元模块建立起不同知识间的内在联系，形成完整的知识体系，真正理解知识的本质；同时，进行跨学科的知识整合，紧扣学生实际生活，利用正向迁移，引导学生掌握新知识。

    其次，学校立足于特色发展和办学理念，以学生为本，开展以生态导向为主的课程实践，整合和运用各级各类资源，立足当下，面向未来，开发了艺术素养、体育健康、科技创新、人文素养四大类生态校本课程，包括油画、水墨画、曲艺表演、书法、围棋、国际象棋、篮球、足球、武术、田径、航模、编程、小主持人、小记者、阅读、写作等26门社团课程，并把社团课程排进学校的课程表。

    学校尤其重视体育健康教育，以课程生态发展为核心，实施阳光体育运动，落实体育艺术“2+1”项目工程，开发了以排球、散打等为特色的体育校本课程，编写了排球、散打等校本教材，使排球和散打成为学校特色。

    学校加强排球基础设施建设，营造良好的排球文化氛围，在通往球馆的道路沿途利用图片、文字等宣传排球发展史，介绍学生喜爱的排球明星和排球运动掠影等；向家长宣传学校特色体育文化的意义和排球运动的锻炼价值，鼓励家长积极参与孩子的排球训练活动；针对不同年级开发不同的排球训练内容，聘请专业教练教学；组建女子排球运动队，根据实际情况组织学生参加各级各类排球比赛等。

    在市体育运动学校和区少年体校的支持下，学校在四、五年级开设散打课程，近百名散打社团的学生在全国和省市散打锦标赛、市运会等比赛中获奖，学校被授予“厦门市竞技体育后备人才培养基地校”“厦门市体育传统特色项目学校”称号，向厦门市体育运动学校输送了多名优秀散打队员，其中运动员吴馨悦两次在全国散打比赛中获得冠军。

    体育健康校本课程的实施，帮助学生养成了积极健康的生活方式，培养了坚强的意志品质和进取精神，既满足了学生的个性化需求，也有针对性地培养了学生的团队合作和竞争意识，增强了学生自信，推动了学校生态课程的发展。

    此外，舞蹈、航模、绘画、小主持人等课程，也因为学生的积极参与而魅力纷呈，不仅落实了“双减”政策，还充分践行了“为学生终身发展和幸福生活奠基”的教育使命，在各级各类比赛中均取得了出色的成绩。建筑模型社团有近百名成员在全国及省市级赛事中荣获大奖。

    针对校本课程，学校建立起有效的课程评价机制，通过教师评价、教师自评、学生自评、小组互评、社会评价等形式，不断促进课程的优化和完善。

    以学生为本

    创设生态课堂教学

    江头中心小学遵循生态教育理论，结合学科课堂实践，构建生态课堂，使课堂教学从单一认知领域转向完全生命全域，引导学生在课堂上主动探索、勤于思考、善于理解、积极表达，发展思维的敏捷性、深刻性、批判性和独创性，成长为思维活跃、见解独立的才智儿童。

    为此，学校以福建师范大学基础教育课程研究中心立项的开放课题“小学生态课堂的建构与实践研究”为抓手，引领各学科展开生态课堂教学研究。

    各学科根据生态课堂理念，进行学科探讨，不断完善具有学科特色的生态课堂模式，例如，语文学科践行“备教学评一体”的校本教研，数学学科实施“学为中心，多维互动”的校本教研；学校持续举办多场专题研讨和教学开放周活动，展现生态课堂理念指导下的课堂教学实践，逐渐构建起生态课堂基本流程，使各学科的教学更具有针对性和成效。

    在校本教研中，为打破备课组和教研组的研讨壁垒，充分发挥高级教师和骨干教师的作用，学校成立了草根名师工作室，由具有高级职称的学科教师领衔，招募选聘骨干教师和成长型青年教师参与，共同进行课堂教学研讨，提升研究效能；各教研组形成专题研究，各备课组确立小微课题，并围绕“培养学生核心素养，发展学科能力，建构生态课堂”专题和分解的小微课题进行教学研讨，践行生态课堂。

    学校在研课基础上，形成了个人备课、集体备课、同课同构、反思提炼的创新课程教研流程，总结出良好的课堂教学调控机制，进一步完善教学内容和创新教学方法，在新班级或新学年的教学中，根据学生实际情况改进使用。

    学校还探究生态课堂的教与评，鼓励教师进行课题拓展。如今，学校已有7个省级课题、2个市级课题、8个区级课题顺利结题，多项课题获得省级和区级课题立项。

    生态课堂立足于素质教育，以学生为主体，在保护学生自然天性的同时，以尊重师生的生命价值为前提，以理解、信任、自然、和谐的润泽课堂环境为平台，以促进师生个性协调发展为方向，以追求教学质量与生命质量整体提升为目标，关注每一名学生的学习状态和兴趣需要，使课堂成为一个有机的生态系统，呵护学生的好奇心，唤醒学生的理性智慧，守护学生的成长，使学生真正成为生活的主人与学习的主体。

    在生态课堂上，教师尊重学生个体差异，充分关注每一名学生的课堂状态，给予学生更多的自由，点燃学生的学习激情，让课堂焕发生命力；教师在教学过程中注意联系生活实际，注重教学情境化，引导学生把所学知识用于实践和创造；在课堂上激发学生的生成，促使课堂教学在不断生成中螺旋式向前推进；在生态课堂中，教师与学生、学生与学生、教师与教师之间和谐共生，师生在课堂中共同获得归属感，学生的成长水到渠成。

    生态课堂提倡“读思达”，即在教师的指导下，学生通过阅读、思考、表达进行学习。阅读、思考、表达是教学活动的三个基本环节，学生经过这三个环节的学习，实现对知识的深加工；教师在引导学生阅读和思考的同时，给学生提供交流机会，创设交流途径，促进师生、学生间的交流，培养学生思维的批判性和独创性。

    生态课堂还重视练习的作用。学生通过学习新知前、学习新知中、学习新知后的练习，达到对课堂知识和能力的巩固与强化，进而检阅课堂教学，帮助教师及时查漏补缺，调整教学方向，改进教学方法，既减轻了学生课外作业的负担，也提高了教师的教学质量。

    学校对生态课堂实施多元化评价，制定生态课堂教学评价表，包括从课堂观察、教师口头评价、随堂（校本）作业、单元练习、校本监测、期末监测等角度，观察评价学生学习的过程，建立科学、高效的生态课堂评价机制；推进教学评“三位一体”的评价；以激励性的正向评价方式为主，赏识学生的点滴进步，促进学生学习自信的良性循环，建构良好的教育生态。

    倡活动育人

    培养灵动阳光学子