借着盐城市教育部门推出“让学引思”课堂教学改革的东风，江苏省建湖高级中学（以下简称“建高”）于2016年暑期正式启动“让学引思”课堂教学改革行动，积极探索“让学引思”课改行动的校本化建构，近年来又融合市局“学思融通”的课改理念。历经6年的实践，建高萃取出“导—疑—测”思辨课堂教学范式。通过“导”“疑”“测”三元素有机贯穿全课堂，建高改变传统的接受型课堂，在理念上追求“以生为本，平等对话，教学相长”，在思维上追求“质疑思辨，主动建构，自然生成”，在行动上倡导“自主学习，小组合作，达标提升”。

    “导”，贯穿学习全过程

    学校的传统教学方式注重教师把知识传递给学生，忽视了学生自主构建知识的重要性。在“导—疑—测”思辨课堂里，教师鼓励学生充分发挥主动性、积极性，真正体现了“教”的意义——引导，因此，“导”就是教师导学。例如，在“狂放与忧思——李白杜甫诗歌比较阅读探究”专题教学课上，教师在课前布置任务、提供资料、指导学法，教师结合教材中“豪放飘逸的李白诗”和“沉郁顿挫的杜甫诗”两个专题的内容，补充印发李白、杜甫的主要生平、代表诗作以及小论文写作范例，指导学生深度研读各种材料，探究李白、杜甫诗风异同的表现与原因，形成小论文初稿。这一课前部分的导学，便是给学生条件、时间、机会、空间去进行深度学习，探索重点、难点，凸显思辨课堂中思辨思维的构建，教师鼓励每一名学生勇敢尝试，创设条件给学生或独立、或小组合作去探索实践，在不断尝试中建构新的知识体系。

    建高的课堂导学，不仅对标课前，而且是课前、课中和课后的完整学习过程。导学大体包括四部分：一是指导对过去所学知识、经验的回忆、勾联，温故而知新，比如课后学习作为课堂教学的延续，下课铃响后，教师不急着走，而是指导学生完成课后作业，对课堂学习的内容进行整理反思，解答学生问题以及辅导学生的薄弱之处，鼓励学生举一反三，灵活运用，不断进取；二是指导阅读、运算、实验、分析等方法、技巧；三是指导运用工具书等辅助学习工具；四是指导梳理、归纳、总结，构建知识网络，训练思维能力等，比如在课中，通过教师的导趣、导向、导疑、导法、导练等来强化学生的主体地位，引导学生积极参与、深入思考、大胆质疑、主动探索、勇于创新。

    “疑”，激发学习内驱力

    “疑”，即引导学生发挥主观能动性，在学习过程中不断“生疑”“质疑”“释疑”，循环往复，螺旋式上升。“不学无以质疑，不问无以解疑”。古今中外的教学都注重培养学生善思善疑，在中国可追溯到孔子的启发式教学，提倡师生用提问式、比喻式、讨论式进行学习，主张教师不是一味地教，而是通过疑问、反问等形式向学生提问，对学生进行启发，激发学生学习的内驱力，这与西方苏格拉底的“精神助产术”异曲同工。在“导—疑—测”思辨课堂上，教师亦是如此，在教学过程中注重趣味性与启发诱导相结合，通过激趣导入引导学生善于思疑、质疑、释疑，让学生打开思路，养成独立思考的习惯。

    建高课堂的“疑”元素，分为生疑—质疑—释疑三个阶段。第一阶段，学生在教师的指导下，在自学中将各种知识信息由获取到内化，在内化过程中生发疑问；第二阶段，当自学中的疑难经过探究仍无法自主解决，学生就要将疑难问题提出来，与同学交流，与教师对话，通过质问、追问、反问、考问等方式培养解决问题的思维素养；第三阶段，经历了自学生疑、质疑求助之后，有些疑惑还是无法解决的时候，学生可以将问题拿到课堂上让全班同学讨论，教师只在适当情况下进行点拨、启发，直到问题解决。值得一提的是，对于有些难度大的问题，如社科类等思辨性比较强的学习内容，建高的课堂依旧坚守“学生主体”，教师会把问题留在课后发动研究小组进行集体攻关，通过查阅资料，相互讨论，深入思考，合作解决。这样，既锻炼了学生的探究能力，又培养了合作精神。

    “测”，完成教学闭环

    课堂教学在落实“导”“疑”等环节之中，还需要用“测”来形成闭环。“测”，即考量学习目标是否达成，疑难问题是否解决，知识体系是否完整。“测”是检查所学知识的有效载体，是提升学生能力的重要环节，是教师进行课堂教学反馈的重要标尺。因此，建高组织全体教师对检测形式进行了精细化设计：在形式上，有提问、背诵、默写、板演、书面考查等；在对象上，有个体测、集体测、教师主导测、学生互测等；在检测内容上，有对旧知识的回顾性检测，对新知识的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等。即便是检测时间，建高也根据不同的检测目标及内容，设置了课前旧知识检测、课堂展示检测、课后延伸检测等。

    “导—疑—测”思辨课堂，简化来看只是“导”“疑”“测”三元素，但在建高的教师研究与打磨过程中，形成了丰富多彩、颇有特色的创意设计。历史组提出情感目标达成“四要”：要唱好“开场戏”，努力激发学生热情；要恰当把握时机，创设学习氛围；要重视双向交往，构造师生情感；要率先垂范，影响学生的情感意志。政治组采用“圆桌谈话式”“自主探究式”“分组讨论式”“情景复现式”“学案导学式”五种学习模式。地理组提出创设实践活动，增加科学探索式教学。化学组提出“创设条件，鼓励学生质疑；建立质疑基础，让学生有疑可提；培养创造性思维能力，使学生善于质疑；创设提问氛围，培养学生质疑习惯”的四步法。数学组视质疑为创新的源泉和动力，教学中营造气氛让学生敢“疑”；循序渐进让学生能“疑”；教给方法让学生善“疑”；利用数形结合培养学生的想象力，形成了教学的个性化特点。语文组提出“任务驱动，让学生树立问题意识；创设氛围，激发学生敢问热情；授之以渔，培养学生善问能力”。

    “导—疑—测”思辨课堂是建高落实课改进程中打磨的易实践、可操作之精品，蕴含着建构主义理论、群体动力理论、对话教学理论、从做中学理论、多元智力理论等丰富的教学内涵，每一个理念元素的设计都巧妙地蕴藏着深奥的教学理论。在这样的课堂上，教师善用启发式教学循序渐进地引导学生发现问题、思考问题，鼓励学生尝试自我建构知识；学生在不断解决问题的过程中看到了个人的内在潜力，自信的种子默默破土而出，为建高教育教学质量稳步提升提供了强有力的智慧保障。

    （肖磊 李文标）