一本书读完，教师须请学生积极“复现”，既可以是摘抄关键语句，也可以用自己的话归纳，甚至包括绘制思维导图、创作微视频等新颖形式。事实证明，可视、结构、个性的文本“翻译”，更符合大脑的运行逻辑。“阅读即复现”，如果能把阅读思考“复现”于他人，往往会得到最好的记忆效果。总之，将学生的短期记忆转化为成长期记忆，变“偶有心得”为实践力、创造力，催生出更美妙的阅读体验，乃是学校、老师提升学生“阅读力”的必由之路。

    当然，我们同样不能忘记心理对阅读效能的影响。在公共心理上，凡是有益于人生的阅读，常有或高或低的理解门槛，而一遇到疑难或烦琐的地方，就难免有人以“读不懂”“读不进”为借口推托搪塞。此时，阅读就需要有效率意识。诸如需要明确阅读一本书的时限，在阅读过程中需要“留痕”，读后还要分享感受。虽说兴趣是阅读的启蒙老师，但带着任务走近经典、行读天下，阅读的真味与旨趣，才能渐窥门径。

    最后，切勿忘记阅读文化。文化本身也是阅读，特别是群读的方式之一。师生间、生生间构建共读小组，彼此促进；建立“美美与共、各美其美”的个人图书馆，帮助学生做阅读整理、搜集、索引和应用；在写作、课堂、活动等多重应用场景中推动“阅读变现”，实现其与“五育”的深度融合。

    阅读即生长。用正确的方法提升校园阅读力，就是为每一个学生蓄能，为每一个生命点灯。

    （作者系江苏省南通市通州区金沙中学教师）

多措并举推动落实学生阅读行动

曹永健

    当今学生的阅读环境越来越好，社会阅读氛围越发浓郁，但也存在几个突出问题，制约着学校阅读活动开展。概括起来为书籍分级不清晰，学生阅读动力不足，缺少有效指导。破解这几大难题，学校阅读活动方能真正落地生根，培养好读书的种子才能不是纸上谈兵。

    分层推荐，让学生找到合适的书。随着生活水平提升，办学条件改善，学生阅读的书籍不再匮乏。但读什么，依然困扰着教师和学生。找到一份权威的书单，并非易事。教育主管部门，要大力推动书籍分级制度建设和完善，为广大教师提供优质阅读书目，让不同学段的孩子，能又快又好地找到适合自己的读物。书籍分级，要充分考虑学生的生理和心理特点，考虑“营养均衡”、比例协调，还要考虑有益于学生视野开阔。教师应当把好书带入校园，将好书带到每一个孩子手上。一所好书充盈的学校，必然书香弥漫。一旦书找对了，学生将生发出对阅读的热情和渴望。

    学校要以阅读活动为载体，开展丰富多彩的阅读活动，满足学生多样化需求。可以利用传统节日，开展“传统文化大观园”活动，引领学生广泛阅读传统文化书籍，感受和体验传统文化之美，评选传统文化守护者。可以利用名家名作，讲好中国故事。以讲故事为载体，促进阅读，落实立德树人根本任务，弘扬社会主义核心价值观。可以利用地域特色，开展我为家乡代言的活动。从书本到行动，培养青少年对家乡的热爱，激发学生建设家乡的远大志向。还可以利用红色资源，开展红色阅读行动，以学生喜闻乐见的形式，厚植家国情怀。

    精准指导，让学生习得阅读方法。阅读无界，但阅读有法。培养一支爱阅读、会阅读、会教孩子阅读的教师队伍十分重要。未经指导的阅读，有可能会浮于形式、流于浅表。学生对一本书的主题开掘，会受到生活经验不足、学习能力不强等多方因素的限制。提供精准指导，包括深挖作品主题，有效连接生活，读写拓展运用。教师要通过对读本资源的再度开发，以巧妙的方式点拨学生，提升其认知水平，丰富其审美体验。阅读要和生活打通，教师宜根据需要设计话题清单，营造“聊书”的氛围和场景，让学生敢于表达、善于表达、乐于表达。阅读不仅要读进去，还要输出来。教师要改变传统的教学方式，创设多样话题，点燃学生写作热情，激发学生表达愿望。读写一体两翼，助力学生飞翔。

    开展好读书活动，有径可循。学校要创设平台，让优质资源充分流动起来，让“走出去”和“请进来”成为常态，让师生共读成为常态，让学生因良好的阅读习惯而受益终身。

    （作者系湖南省长沙市天心区青园中信小学教师）

以教师读书带动青少年读书

王昌胜

    如何培养教师和学生喜欢读书的习惯呢？促进教师读书是关键。教师一旦体会到读书的价值，养成了读书的习惯，自然会以身示范引导学生爱上读书。

    开展读书活动，要搭建一个读书的平台。首先要保证有书可读。学校要保证读书的经费预算，每年定期为老师订阅报刊书籍，至于读什么书，由教师自选，专业成长类、教育教学类或者人文科学类书籍均可。其次要建立促进读书的机制。例如，设置“自取书屋”，让教师不用办理烦琐的借阅手续，读完还回即可；通过“领导荐书”，赠送教师相关书籍，开拓工作思路……让每个活动都能找到书的影子。这些制度活动应以正面引导为主，不给教师施加过多的压力和负担，让读书成为教师发自内心、乐于去做的一件事，使阅读成为教师的一种职业生活方式。

    开展读书活动，要营造一个读书的氛围。读书是一种浸染，需要良好的氛围。教师需要书香浸染。这种浸染是一种“慢慢”的潜入，是一种“漫漫”的滋养。在书香的熏陶中，能让每一位教师由内而外散发一种“腹有诗书气自华”的神韵。大量实践证明，“分享”是促进教师阅读的“良方”，通过分享可以促使大家相互影响，相互促进。读书是一种习惯，需要持续的坚持。一旦养成习惯，读书就如呼吸、吃饭、睡觉一样自然，随时随地都可以进行。

    开展读书活动，要创造一种读书的需求。带着解决问题的需求读书是最有动力的。学校组织结构要变革，让管理人员广泛涉猎各类管理书籍；学校系统设计德育课程，帮助读懂各个年龄段学生心理特点和成长规律。通过阅读借鉴优秀的案例和做法让教师豁然开朗……每位教师的兴趣点和困惑是不一样的，有的老师可能需要班级管理上的更多支持，有的老师可能对专业成长、课程整合更感兴趣，也有的老师更希望读懂孩子心理成长的规律。学校不必大面积提倡同读一本书，而是要引导教师按需读书，满足老师个性化的发展和成长需求。

    教师兼具“教书人”和“读书人”双重身份，读书是教师天然的职业要求和生存状态。一个不爱读书的教师难以培养出爱读书的学生，一个不会读书的教师难以培养出会读书的学生。教师应引领读书热潮。教师要好读书，夯实教师的专业底气；要读好书，奠定教师的精神底色；要会读书，丰厚教师的人文底蕴。以教师阅读带动校园阅读，共建书香校园。因此，教师读书与建设书香校园是相辅相成的，两者不可分割。只有通过教师读书引领学生读书，逐步把读书活动影响和辐射到社会，才能更好地为“建设书香社会”“深化全民阅读”作出贡献。

    （作者系湖北省宜昌市宜都创新实验学校校长）