好书如桥。通过阅读，读者从此岸通往彼岸。我手头的一套《哦，他们是这样的——探秘课文作者的故事与手迹》就是这样的桥，它连通起了我和学生、我们和作家。有了桥，才能从容欣赏桥下的风光、流水，我们才得以成为看风景的人。

    这套书有四册，第一、二册主要关联三、四年级语文课本，第三、四册主要关联五、六年级语文课本，既单独成册，又汇成一个系统。它紧扣统编本教材，以课本作家的亲笔信、手稿、题词、签名书等手迹为切入点，挖掘作家成长故事，有助于学生在学习课文时，打开视野，激发兴趣。作家、名人手迹收藏家陈渡风先生编著了这样一套书，实是善莫大焉。

    作为一名小学语文教师，职业使然，我总忍不住站在学生的角度想，这套书将会怎样成为孩子们的阅读记忆。我想，陈渡风先生至少架起了三座“桥”。

    拉近作家的桥。一说到作家，我们不免感到神秘。作家似乎总是藏在看不见的地方，有着超乎常人的天赋异禀，他们的人生处处光环。品读一个个中外作家的故事，学生从课本上跳出来，那个严肃的作家面孔，突然为之一新。写《珍珠鸟》的冯骥才，在文章最后写道：“信赖，往往创造出美好的境界。”这样雅致和清新的文字作者，小时候却也和我们一样。走进冯骥才的童年，原来他一样是个大顽童，他捅马蜂窝的故事，就像是我们自己的故事。再看沈从文的小学生涯，简直令人忍俊不禁。他曾逃课，穿梭于古城街巷，在打铁铺、香铺、伞铺流连。这并非鼓励大家去逃学，却启发我们“读一本小书同时读一本大书”。看，作家的童年并没有从来都“正确”。也就是说，作家和我们一样，有着平凡的喜怒哀乐，也有糗事、傻事，读来却都是乐事、妙事。作家之所以称为作家，是因为他们更善于感受、捕捉和表达，于是就有了日常中的非常，事故就成了故事。这是陈渡风先生架起的第一座桥——拉近学生与作家距离之桥。

    通往书香的桥。阅读能激发人的向善之心，此所谓“虽不能至，心向往之”。我梳理了一下这些作家的成长轨迹，发现他们有一个共同点，即爱阅读。是阅读，给他们贫瘠（他们成长年代物质生活可谓贫瘠）的童年插上了想象的翅膀。梁启超从小因阅读，立大志，自视甚高，父亲常对他说：“汝自视乃如常儿乎？”梁启超也因为阅读，小时候就展现了渊博颖慧的一面，父亲的朋友出上联“推车出小陌”考他，小启超当即作对：“策马入长安”。郭沫若四岁半在私塾，就能背《三字经》和《诗品》。郭沫若在嘉定府中学堂，痴迷于林琴南译述的西方小说，奠定了广阔的文化基础。茅盾小时喜欢读闲书，到舅舅家做客，一心想着读书，见舅舅家的藏书如入宝山，一知半解地阅读被称为“第一奇书”的《野叟曝言》，却乐在其中。这样的故事比比皆是，它是作家成长的生动写照。“爱阅读”是根，“善表达”方为枝叶。小学生生性未定，好动善变，他们向往着成为榜样的模样，而一个个作家小时候的经历、阅读的履历，就很好地撬动了学生的成长之维，架起了一座通往书香的桥。

    拓展边界的桥。一个人的眼界总归是有限的，而阅读可以拓展人的认知。陈渡风先生积二十年收藏，珍藏了诸多中外名家手迹。每一件藏品背后都有着动人的故事，这契合了学生的求知心理。学生有着强烈的知识渴求之心，他们期望能在阅读中拓宽眼界。平常难得一见的作家手迹，文质兼美，细细把玩，寓学于乐。名人手迹，千人千面，字如其人，品玩欣赏，不仅能感受到书法艺术之美，也享受到了溢于纸上的人文之美、精神之美，这样的陶醉和享受，如春风化雨，浸润学生的心灵。

    我今年正好教六年级，在带学生学习课文臧克家先生的《有的人》时，翻阅《臧克家：他很爱很爱孩子们》一文，读到作者陈渡风先生上初中时拜访臧老的故事，更多的是一种感佩。当时的小作者敢想敢做，有着梦想又甘愿付诸行动，因此也成就了他如今的非凡人生。从这个角度而言，阅读这套书能增益学生的学识，拓展他们的认知边界，实在是架起了一座审美之桥、思维之桥和认知之桥。

    好书如桥，修桥不易。陈渡风先生在创作这套书时，精益求精，反复打磨。在正式出版前，他在全国范围内广邀了近800位一线教师参与阅读审校，广开言路，听取建议。我忝列其中，躬逢其盛，见证了这套书的诞生。数个深夜，陈先生还通过微信或电话同我交流。我想着在一盏常常亮到深夜的台灯旁工作的陈先生的身影，亲近中又多了几分敬重。

    作为教师，这套书必然会成为我的案头工具书。我也诚挚希望，我的学生都能阅读它：亲近作家，亲近阅读，就是亲近美好，亲近未来。

    好书如桥，只有阅读了，桥才真正成为桥。正如我们，歌唱了，旋律才有生命，曲调才有灵魂。

    （作者系湖南省长沙市天心区青园中信小学语文教师）