《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出：“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。”这充分说明了“小初衔接”在义务教育阶段的重要性。自2005年开始，江西省小学语文教研团队以小学高段阅读教学研究为抓手，组织省、市、区、校四级教研团队开展探索与协同实践，历经17年，构建了“五化一体”的阅读教学范式，有效打通了语文教学“小初衔接”壁垒，实现了区域义务教育阶段语文教学提质增效。

    语文阅读教学“小初衔接”问题及解决思路

    1.教学定位——“在哪里”

    义务教育阶段涵盖四个学段，时间长，跨度大。教师急需增强年段意识，找准教学定位，关注学段目标的进阶性。

    2.教学方向——“到哪去”   

    了解未来的方向，才能实现“连续”和“进阶”。小学语文教师应当仔细研读分析课程标准初中阶段的教学目标，将其和小学高段的目标比照、贯通。

    3.教学实施——“怎么去” 

    同一篇文章，既可以放在小学高段，也可以编入初中阶段。所处学段不同，学习的内容和方式也不同。教师应当充分钻研学段衔接教学方法，提升教学能力。

    “五化一体”的理论架构与主要内容

    1.教学目标进阶化：细化目标，螺旋上升

    一是自“上”而“下”，细化目标。结合单元语文要素、课文助学系统，将高段阅读教学目标细分到每一册，再将学期目标细化到每一单元、每一课时，构建语文核心素养导向下的“学段目标—学期目标—单元目标—课时目标”体系。二是连“点”成“线”，螺旋上升。基于统编教材的编排特点，发现小初学段阅读要求上的关联点和不同点，找到小学与初中语文学科阅读知识、方法、能力、习惯的衔接处，探寻阅读教学贯通小初衔接的路径。

    2.教学内容聚焦化：突出重点，学段承接

    着重聚焦于“阅读策略”“阅读鉴赏”“思辨性阅读”三个方面：提升阅读速度，根据不同文体选择不同的阅读策略，加强阅读自我监控能力的培养；通过整体感知、联想想象、分析品味，指导学生进行阅读鉴赏，感受文学语言和形象的独特魅力，欣赏和评价语言文字作品，获得个性化的审美体验；引导学生采用提问与探究、预测与推断、比较与辨析等思辨性阅读策略，通过图表、图示、思维导图等可视化思维工具，学习科学的思维方法，培养逻辑思维与辩证思维能力。

    3.教学策略适宜化：多式并举，整体推进

    以语文核心素养提高为导向，着眼高段阅读教学特点，梳理出高年级阅读教学典型策略的几种主要范式：以“问题导读”引导学生自主读思；以“任务驱动”推进学习进程，进行知识建构；以“涵泳品鉴”引导学生在品味语言中体会文本情感、理解文本内涵；以“读写结合”提高学生的表达能力，培养学生指向表达的阅读思维；以“实践拓展”将语文和其他学科及生活连接，形成从学习到实践迁移的过程。

    4.学习过程自主化：方式转变，小初贯通

    将“教学过程”转化为“学习过程”，进一步强调学生主体，凸显学生在学习过程中的自主性。将学生的学习过程分解为自主阅读、自主体会、自主运用和自主反思四个环节，依序推进，循环往复，不断推动学习任务的完成，促进学生学习能力提升，为初中学习奠定基础。

    5.学业评价多元化：素养立意，体现联系

    立足“教—学—评”一体化，运用多元评价路径和方式，关注学段衔接，体现学生核心素养发展进阶：将课堂评价有机融入教学活动，以学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读方法及阅读效果评价为重点；立足单元视角，关注作业、教学、评价三者之间的一致性和协同性，系统设计和布置作业；精心选取命题材料，合理设置命题情境，科学命制阅读题目，注重考查学生高阶阅读思维能力。

    语文教学学段贯通的实践成效

    17年的探索，取得了积极的实践成效，研究成果在江西省南昌市、九江市、赣州市、宜春市、丰城市等地的300余所学校推广应用，组织、召开了多次省级研究成果推广会。不少语文教师树立了学段衔接意识，数百人在研究实践中成长为特级教师和省、市级学科带头人；学生的学习兴趣明显提高，阅读能力有效提升；同时形成系列理论成果，出版《每天进步一点点——答青年教师100问》《小学语文教学关键问题指导》《指向小初衔接的语文阅读教学》等专著多部，在《基础教育课程》《语文建设》等核心期刊发表相关论文百余篇，部分成果被纳入《江西省义务教育教学基本规范》《江西省义务教育新课程实施办法》《江西省义务教育质量评价实施办法（试行）》《江西省义务教育阶段小学语文等14个学科教学基本要求（试行）》。

    （徐承芸 刘荔 林通 张选凇）