：你认为阅读对教师意味着什么？有没有对你影响比较大的教育专业书籍？

    杨筱艳：对于教师来说，阅读的意义在于它能使你的知识变成有源头的活水。教学也好，写作也好，是一个不断往外掏的过程。如果你的知识积累是一潭死水，总有枯竭的时候，所以要持续地读书，让阅读成为终身的习惯。阅读了，你的生命才丰富。读书多有意思啊，我不能想象我的生命当中没有阅读，那样我会觉得很痛苦。

    在我的从教经历中，对我产生影响的第一本书是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，尽管这是几十年前的书了，但教师必读，这本书真的是太好了。第二本对我影响重大的教育书是美国心理学家霍华德·加德纳的《智能的结构》。书里提出的多元智能这一理念，为我打开了教育生涯一扇新的大门，因为在教学过程中，我发现有些孩子怎么教也学不会，于是很着急、很焦虑，甚至很担忧、很生气。了解了智能的结构，我会从一个新的视角来看待这样的教学现象，也有更多的办法去帮助学生，甚至家长。一个英语学不好的孩子，他可能体育特别强，美术特别强，一旦你把这个教育理念引入你的教学实践中，你就少了苛求，多了宽容与理解，这样才有可能挖掘学生的潜能。

    ：“南京人真爱吃鸭：盐水鸭、蒸板鸭、红烧鸭……后来，日本人来了，盐水鸭铺子关了，家没了。”你在《荆棘丛中的微笑：吴安》这本小说中，以南京一家盐水鸭店的小学徒吴安为主角展开故事，这段引语一下子把历史拉近了。无论是写给成人读者的都市小说，还是写给孩子的儿童文学，都能从中感受到你对人物、对生活的细腻观察与描摹。你的“故事眼”和“故事耳”是如何形成的？

    杨筱艳：在我看来，生活本身就是一个超级素材库，作为教师写作者，校园每天都给我提供新鲜的素材。我很喜欢看事物，看了以后我会记住，记住以后我就会想象。我每天回家会路过一条铁路，当一列火车开过去时，它的每个窗口从眼前闪过，还有一闪而过的人影，我就想，每一节车厢都载着很多故事吧。对我来说，世界就是由故事组成的。有时，新闻结束的地方也是文学开始的地方，我获冰心奖的《暴走的八月》，故事原型就来自报纸上的一则社会新闻。

    在指导孩子们写作文的时候，我说你要有意识地让你的眼睛能够看到故事，不只是看到现象，一定要把素材像珍贵的珠宝一样，珍藏在你的思维记忆里，或者记进你的小本子里。我有一本“文学手账”，所有的灵感我都记上去。其实手机上也有很多这样的软件，你可以随时随地把生活中一些触动你的东西记录下来，然后想想它有没有前因，有没有后果。故事性的眼睛和故事性的耳朵是可以培养的。

    ：作为教师/作家/编剧/译者，请介绍一下“斜杠人士”的时间管理，愉悦感是怎样在不同身份间流动并互为促进的？

    杨筱艳：一个人担当不同的角色，我很享受。在时间管理上，我最大的优点是不拖延。我没有拖延症，想到的事情一定做，我每天会有一个to do list，把要做的事列出来，做完一个勾掉一个。无形当中，时间就节约出来了。我抓紧时间，在学校完成所有的本职工作，当然这也不是每一个老师都能做到的，因为这有个经验积累的过程。如果你是个新教师，那肯定要带工作回家的。记得我刚入职的时候，教具都是带回家做的，做到半夜12点。那时用的还是幻灯片，要画好了以后先勾线，然后上色，写字配文什么的，这些都是要花时间的。

    ：你如何用阅读影响学生？会给他们哪些阅读建议？

    杨筱艳：我们学校有很好的读书氛围，我在学校里带一门文学鉴赏课，实际是社团活动。每周五下午第二节课，大概讲40分钟到一个小时，我给孩子们讲名著，中国的、世界的，分主题讲。前年，我给他们讲的是红色经典，《林海雪原》《红岩》《铁道游击队》等等，我都没想到孩子们这么喜欢听。外国的我给他们讲《远大前程》《双城记》《巴黎圣母院》。对于小学生，我觉得不必让他们勉强去读原著，而是把这些名著像种子一样种在他们心里，也许他们到了初中、高中、大学，会自然而然地找原著来读。

    推荐阅读是非常有意义的，疫情之前我去江苏的许多城市作读书讲座，家长和孩子们的热情特别高。