兴化市戴南镇中心幼儿园的幼儿在进行小山坡滑行游戏。吉玲 摄 兴化市竹泓镇中心幼儿园的幼儿利用泡沫浮板和PVC管进行撑船游戏。王薇 摄 兴化市昭阳湖幼儿园的幼儿在进行涂鸦游戏。芦娟 摄 扫描二维码看精彩视频

    孩子们一个接一个地登上“跳台”，模拟跳水运动员，从“跳板”上纵身一跃，欢呼着享受挑战的快乐。落地后，他们从软垫上弹起，抹了抹额头上的汗，又笑着争先恐后地登上“跳台”……

    这是江苏泰州兴化市昭阳中心幼儿园户外游戏的一段视频。作为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，近年来，兴化市积极落实国家学前教育改革政策，在《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的指引下，融合实施安吉游戏和江苏省课程游戏化项目，全面推动学前教育课程改革工作，学前教育质量大幅提升。

    退后与等待：看见不一样的儿童

    视频中的“跳台”是由两只安吉箱和梯子、长板搭建组成的，游戏中的主角是大班小男孩顺顺。

    2022年11月的一次室外游戏，喜欢攀高挑战的顺顺，觉得攀上一人高的安吉箱太容易了，于是决定将两只箱垒起来。他喊来同伴小军，可箱子又高又重，要垒上去实在做不到。

    顺顺所在班级的教师刘晓琴说：“过去如果遇到这样的情况，作为孩子游戏的观察者与支持者，我会‘忍不住’上去搭把手，‘帮助’他们解决游戏过程中出现的难题。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出了‘不急于介入或干扰幼儿的活动’的要求，面对这一场景，我选择了退后与等待，留给幼儿更多的试错、探究和反思的机会。”

    在随后的“游戏故事”表征和“一对一倾听记录”中，刘晓琴了解到顺顺的困扰，便在集体分享环节请顺顺介绍了他的计划和困难，这引发了班上孩子们的兴趣，他们纷纷出谋划策，提供建议。

    第二天，顺顺又喊来小伙伴们，找来木板搭在底箱上面，形成了斜坡。众人合力把第二个箱子借助坡面垒了上去。高台搭起来了，孩子们又突发奇想，玩起了新花样，搭建了“跳板”，玩起了“跳水”……

    “从垒箱搭台实践到表征记录，再到高台变跳台，在自主游戏中，幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域获得有效发展，培养了良好的学习品质和个性品质。”兴化市教师发展中心教研员樊恒华说，“教师在不断退后与耐心等待中，发现了不一样的儿童，认识到儿童是积极主动、有能力的学习者，重塑了儿童观、教育观。”

    教师退后与等待，让孩子在自主游戏中发展、成长，是兴化市课程改革的一个缩影。

    记者了解到，兴化市现有幼儿园94所。受特有的水乡地形和经济、人口等因素影响，全市学前教育布点散、起步迟、发展缓。长期以来形成了一些问题：教师理念更新和专业发展速度滞后；幼儿园课程过度依赖教师用书，忽视儿童主体地位；幼儿园环境儿童视野不足，适宜性不强；城乡、区域、园际之间发展不平衡。

    为促进幼儿全面发展、快乐成长，兴化市教育局深入落实两个《指南》，深化学前教育改革，2020年成功申报江苏省区域推进课程游戏化项目，2021年成为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，加快了区域推进幼儿园课程改革的步伐。

    倾听与观察：走近真实的儿童

    “想不到，短短几个月，我们班的孩子一个个变得爱说话、活泼起来了。”兴化市市直机关幼儿园教师范建琴说。

    范建琴带的班级是大（2）班，在她的印象中，过去幼儿园以集体教学活动为主，孩子们在教师视角的主导下，在高结构游戏材料的操作下，想象力和创造力受到很多限制。部分孩子在班集体中安安静静，却被认为是听话、懂事的象征，他们真实的声音没有被完全听见。随着课程改革的深入推进，在教师的“一对一倾听记录”中，这些孩子被唤醒、被发现，变得愿意表达自我，得到了个性化发展。

    在课程改革的过程中，看见儿童、读懂儿童、尊重儿童、相信儿童是有效开展教育活动、支持幼儿有意义学习的重要前提，也是提升教师专业水平的重点和难点。兴化幼教人在实践中发现，观察、倾听、对话是教师认识儿童的重要途径，尤其是“一对一倾听记录”，易于上手操作且效果明显，是教师了解儿童、构建良好师幼关系的一条“快速通道”。

    针对教师队伍实际情况，兴化市教育局对全市幼儿园提出三点要求：一是从课程实施层面，放手支持幼儿自主游戏，深入落实“游戏故事”表征、一对一倾听记录、集体分享等环节，帮助教师在倾听、对话中面对面了解幼儿的思维、体验和需求，走近真实的儿童。二是从教研层面，要求教师使用手机等设备记录幼儿游戏活动，然后通过各种层级教研活动，呈现幼儿真实的游戏场景，解读幼儿游戏行为背后的兴趣、学习和发展水平。三是从培训层面，通过区域联盟、名师工作室等平台，推进园长、教师专业阅读和研修培训，促进教师不断更新理念，提升理论水平和观察、解读儿童行为的专业能力。

    与此同时，市教育局幼教专干和教研员深入幼儿园调研指导，帮助幼儿园发现问题、分析问题、解决问题，开展反思性实践，促进幼儿园在实践和反思中转变。

    戴南镇中心幼儿园教师肖逸云说：“我开始学会蹲下来观察、坐下来倾听，每天坚持观察、倾听和记录，了解儿童真实的兴趣与需求，反思儿童游戏行为中蕴藏着的发展，解读儿童的游戏故事，并以此为依据给予进一步的调整与支持。”

    通过学习、实践、反思、交流，教师的理念逐步清晰，对儿童的认识更加深刻，更加发自内心地尊重儿童、信任儿童、追随儿童。

    优化与减负：发现了不起的儿童

    最近，一段乡镇幼儿园孩子们户外玩耍的视频走红网络。在小桥流水、芦苇丛生的幼儿园里，孩子们身着红色救生马甲，有的在小河中划桨荡舟、涉水嬉戏，有的在河岸、码头、桥上戏水、攀爬，笑声漾满整个游戏场。

    这段视频是兴化市竹泓镇中心幼儿园一位家长的“随手拍”。为满足孩子们的游戏需求，该园精心打造了具有兴化水乡特色的户外活动场地，建设了具有乡土野趣的人工河渠和造型各异的拱桥、吊桥、独木桥。这里有种着芦苇、茨菇、莲藕、菱角、荸荠的生态种植区，还有沙池、泥池、沟壑以及不同高度的坡地和不同材质的平地、通道……

    “这些都能在游戏的过程中给幼儿带来不一样的体验与感受，激发幼儿持续探究的兴趣。”园长沈磊说。

    环境、材料和时间是幼儿游戏的基本条件。针对环境创设适宜性不够、亟待优化的问题，兴化市加大财政经费保障力度，设立学前教育发展引导资金，引导、支持老旧幼儿园对室内外环境进行适宜性改造。改造后，全市幼儿园户外环境更加自然、野趣，游戏场地更加开放，游戏材料更加低结构化、富有挑战性，外部环境的优化，让幼儿有了更多释放天性、探索挑战的空间。

    “我们幼儿园新改建的沙地孩子们可爱玩了，最近的故事多得我都写不过来了。”安丰镇中心幼儿园一位教师感慨道。

    环境、材料和时间一次次调整更新的背后，是管理者与一线教师一次次的深入思考与探究。戴南镇中心幼儿园副园长周华说：“每一次调整和优化都是‘安吉游戏’精神的体现，也是教师成长的过程。我们深刻体会到，课程改革没有终点站，只有以儿童为本，追随儿童、支持儿童，为他们创设适宜、安心的环境，才能让儿童幸福而有意义地生活。”

    其实，推行“安吉游戏”伊始，因为认识不足、理解不到位，幼儿园曾遇到不少“苦恼”。比如，有的幼儿园过于看重观察笔记、游戏案例等文案的撰写，且重数量轻质量，并以此作为考核教师工作业绩的一项主要指标；有的幼儿园忽视师幼比、教师操作熟练度等实际情况，机械落实每日“一对一倾听记录”要求……以上种种原因导致教师工作负担重、压力大，不能放手让幼儿开展自主游戏和表征记录，无法用心对孩子进行一对一倾听，没有时间进行回溯性反思。

    为解决这些“烦心事”，兴化市教育局从根源着手，多措并举做好教师减负工作。比如，坚决取消幼儿人手一册使用的教学用书，最大程度减少教师预设的集体活动，用回溯性反思记录替代原本的备课笔记；根据幼儿园实际情况，弱化教师每天“一对一倾听记录”数量要求；用孩子真实的记录、表征代替原本的装饰性环境；优化调整周计划、月计划，取消机械重复、数量繁多、不必要的文案工作……

    “没有园长对教师的放手，就不会有教师对幼儿的放手。”兴化市教育局副局长滕艳深有感触地说，“课程改革起步阶段，只有切实为教师减负，减缓衔接坡度，才能让教师每天有更多时间和精力去观察、倾听、对话、反思，从而真正有效地走近儿童、发现儿童、理解儿童。”

    “兴化的学前教育发展得真快啊，一点儿也不比大城市差。我孩子就在你们这里上幼儿园了！”2022年秋季学期，一位受疫情影响将孩子从北京带回老家就近入园的家长说，幼儿园实施的自主游戏，让孩子自由、快乐，舍不得离开。