“江苏五年制高职从教育生态学、学生长远发展的视角思考课程体系建设，不仅关注学生现阶段知识的掌握程度，更关注课程与学生终身发展的匹配，构建‘成长式’课程体系，实现职业教育课程观与素质教育课程观的有机融合。”刘克勇说。据他介绍，按照学生身心发展和能力进阶要求，江苏五年制高职构建“基础+平台+专项+拓展”一体化课程体系，形成工学交替、学用互嵌、螺旋递进的人才培养路径：一、二年级突出知识入门、单项技能、职业认同等基础性要求；三、四年级突出知识关联、多项技能、职业定向等综合性要求；五年级突出知识应用、综合技能、职业发展等创新性要求。

    江苏五年制高职“一体化”人才培养体系，除了课程体系的“一体化设计”和教学流程的“一体化实施”，还包括江苏联合职业技术学院在“小学院、大学校”体制下，按照“资源共享、优势互补、合理分工、错位发展”原则对省域97所五年制高职办学单位“一体化治理”。“一体化设计，解决‘育什么人’的问题；一体化实施，解决‘如何育人’的问题；一体化治理，解决‘育得怎么样’的问题。这才是我们五年制高职‘一体化’人才培养体系的全部内容。”刘克勇说。正是因为从设计到实施再到治理的完备，才有了“一体化”的“行”。

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