江苏省东台市安丰镇小学（以下简称“安丰小学”）有百年办校历史，回眸曾经辉煌，思考今日创造，我们明确了一个办学思路：发展学校要从发展教师开始，改变教师要从改变课堂开始。在教研转型的改革实践中，我们直面问题，不断思考对策，通过充分激发备课组与教研组两大教师群体的主动性、积极性与创造性，创新探索出“T”型研修模式，为教师集体成长赋能。

    “T”既是“教学研究”英文“teaching research”的首字母，也是我们纵横教研双向合力的形象表达。“T”型研修模式立足备课组的集体备课与教研组的课堂教学展示评价两个研修抓手，“竖”的意思是以备课组为支撑，“横”的意思是以教研组为平台，先立好一“竖”，再搭好一“横”，建立教师通过课堂教学汇聚合力的机制，实现抱团发展、自我驱动、自主提升。

    立好一“竖”：集体备课激发教育合力

    备课是教师做好教学工作的首要前提，只有明确课程目标，吃透教材内容，将文本内化为自己的思想，上课才能得心应手。回顾过去几年，安丰小学大多数教师备课及时、态度认真，但也有个别教师照搬现成教案，不认真研究教法，教学目标难以落实，多年来成长迟缓，甚至停滞不前。这其中有教师业务素质强弱的问题，有付出多寡的问题，根本原因则是教师忽视备课的重要性，集体备课观念淡薄。

    找准问题症结后，我们实抓备课组建设，规范集体备课，为优化课堂教学提供支撑，在“T”型研修中先立好一“竖”。学校在安排课表时超前考虑，分别确定全校语、数、英、技能等学科集体备课时间，不仅所有学科教师需准时参加，校长、主任也要参与其中进行指导。通过集体备课，教师之间相互启发、集思广益，凝聚集体智慧，实现资源共享。

    制定好整体思路后，学校结合实情细抓落实。首先教导处明确各备课组的任务与规则，保持专一性和严肃性。然后各备课组制订学期集体备课计划，明确每次活动的主要内容和中心发言人，便于大家相互切磋、共同探讨。在活动中，不仅中心发言人需事前认真钻研，拟写备课思路，其他教师也要认真听取、实在交流。活动结束后，每位教师需将集体讨论内容加以消化和整理，及时进行个人“二次备课”。

    在每次活动中，各备课组需完成两方面任务。首先，对一周以来的教学情况进行“回头看”，既分享经验，也提出困惑、共同解惑。如五年级语文备课组就学生阅读指导提出学生不感兴趣，教师指导费心费力。大家就此畅所欲言，找出指导误区，在策略上形成共识。然后，制定下周教学任务，包括确定教学目标、掌握教学进度、处理重点难点、进行学情分析等，充分发挥集体智慧，提高教学质量。

    搭好一“横”：教学展评锤炼教师队伍

    集体备课的目的是通过集体智慧寻找更优教学预案，而教学预案是否切实可行，能否体现新课程、新课标、新教材的内容，则需要通过课堂教学实践来检验。教研组要在备课组集体备课的基础上，组织好课堂教学展评，在“T”型研修中搭好一“横”。就展评流程，我们作出如下规范：

    在准备环节，各学科教研组应由组长牵头，审慎推选集体备课教学展示执教人选；教导处编排执教时序，并提前一周通知次轮安排；执教者在备课组长的协调下做好展示课准备；学科主任按分工负责指导，为展示课的顺利举行提供专业帮助。

    在听课环节，全体教师填写《课堂教学质量评议卡》，认真做好听课记录。

    在评课环节，分组评课由各教研组长牵头，推举中心发言人，做好发言准备；大组集中评课召集人如实介绍本组集体备课情况，同时中心发言人结合课堂实况明确提出优点、不足与建设性意见。最后，学科主任对展示课提出综合评价意见，并由点及面对全校课堂教学提出导向意见。

    活动结束后，展示课执教者应充分听取评课意见，及时撰写教后感，记录个人收获体会，并在下一轮展示活动前进行公开交流。

    为保证评议质量，我们对评议主题、评价目标及要求进行分项规定：教师们可以围绕“指导思想、目标内容、指导过程、教师素质、学生学习”中的1—2个主题展开评议。具体而言，主要评议指导思想是否体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动（练）为主线、创为主旨”的教学原则；目标内容是否明确、具体，符合学生实际，贴近时代，贴近生活，针对性强；指导过程是否重点突出，难点突破，设趣导疑，启迪思维，善于组织教学高潮；教师教学中是否教态自然大方，语言规范，应变力强，媒体使用科学合理，教风民主，尊重学生；学生学习是否全体参与，积极性高，善于思考，勇于质疑，见解有新意。

    在分项细化下，教师可以围绕主题结合教学环节或细节进行评课论课，真正做到有理有据；中心发言人博采组员意见，发言中肯；全体教师认真记录别人发言要点，取长补短夯实自身评课及教学基本功。集体教展评活动“备”“评”一体，以“评”促“备”，在交流与碰撞中凝聚合力，实现教师备课规范与能力提升。

    “T”型研修：激情与智慧竞相奔涌

    安丰小学的“T”型研修与省、市、县的横向研修不同，更贴近校情学情，是一种校级内化锤炼。执教者的课堂教学不仅代表个人，更体现集体备课组对教材的把握程度、对教法的设计精度以及对媒体的使用巧度。“T”型研修模式引领教师投身于“集体备课+展示研讨”的教学历练，在真心投入中锤炼，在真情对话中提升，在真实反思中内化，并形成集体研讨的积极氛围。

    “T”型研修使教学管理者转变工作作风。在集体备课教学展示前期工作中，备课组内确定教材、设计教法都要请校长、主任参加，这不得不“迫使”管理者先“武装”好自己，再从“教练”走向“水手”，不再坐而论道，而是立而论法，与教师同生共进、砥砺成长。

    最受益的还是我们的教师。经过集体备评课的“T”型研修，磨炼基本功变成老师们的自觉行动和内在需求，如一手漂亮的粉笔字、一口流利的普通话、一项娴熟的现代教育技术等，这使得教学基本功的磨炼不再是行政命令。更重要的是，长期的集体备课与教学展示是教师激情与智慧的碰撞。在集体的交流锤炼中，大家有收获一同分享，有困难一同分担；消极的变得积极上进，保守的变得毫无保留。所有教师可以在不断修炼中提升自己的专业水平与精神境界，实现多维成长，凝练校园精神。

    近年来，我校教师参加各级优质课或基本功比赛捷报频传，正是因为集体备课教学展示锻炼了他们的胆气、才气与锐气，激发了他们的成长内驱力。对于大多教师而言，他们也渴盼能像名师一样站上“大讲台”，面对“大课堂”，上一节有模有样的优质课，集体备课教学展示活动为他们搭建了一个走向成功的舞台。执教者在集体中进行智慧碰撞与内化，走向课堂教学时大多得心应手、亮点频出，更能体验到付出的价值与成功的快乐。

    （作者系江苏省东台市安丰镇小学党支部书记）