“双师型”教师培养是新时代职业教育高质量发展的必然要求，需要以新标准为指引，职业教育相关部门自觉贯彻与践行。教育部发布的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，进一步明确了“双师型”教师涵盖教育教学和专业实践两个基本认定标准，为职业学校“双师型”教师培养指明了方向。因此，如何贯彻国家“双师型”教师标准，开展“双师型”教师培养与认定？笔者以为，为教师专业发展创造条件、搭建平台的校本研修，同样可以在“双师型”教师培养上发挥所能，其以职业学校教学名师工作室和技能大师工作室“双室”为载体，实现教育教学能力与专业实践能力“双环”递进，能较好地推动“双师型”教师校本化培养，使“双师型”教师的标准要求落到实处，促进专业教师德技并修，进而推动职业教育高质量发展。

    校本平台：搭建“双室”联动式教师培养双平台

    名师工作室是教师研修的重要平台，其以教学名师为引领，通过示范辐射、专业引领、成长探索和教育研究，为骨干教师搭建交流的舞台、成长的摇篮，实现“名师引领、团队合作、共同提高、资源共享、均衡互补”，重在提升教师团队的教育教学能力。技能大师工作室是职业学校区别于普通学校而特有的工作室形式，其主要功能是发挥高技能领军人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等方面的重要作用，面向产业、行业相关的技术技能人员开展培训，提升其专业实践能力。职业学校在校内开设教学名师工作室和技能大师工作室，可对教师教育教学能力与专业实践能力的提升形成互补。

    因此，搭建教学名师工作室与技能大师工作室“双室”联动式教师培养双平台，开展教学理论和专业应用联动研修，实现教育教学能力与专业实践能力“双环”递进，是职业学校培养“双师型”教师的有效载体。首先，通过校内培育、校外引入，设立相应专业各级教学名师工作室，并依托校企共同体和行业、企业等，引入企业技能大师建立技能大师工作室。其次，做好顶层规划设计，按照以点带面、循序渐进的原则推进建设，明确“双室双环”联动的具体建设任务，并基于此制定教师培养长效联动机制。再其次，把校企合作育人与服务企业技术开发的目标落到实处，以“生产化”项目为载体，培养教师的课堂教学能力与专业实践应用能力。

    项目载体：开发“双环”融合化校本研修真内容

    基于“双室”平台开展的校本研修活动中，“双室”在梳理各自优势特点基础上，设计、开发教育教学环节和生产应用实践环节的“双环”融合化的真实研修内容，既能促进专业教师专业基础知识及基本教育教学能力提升，又能促进其产业岗位技能水平与应用能力双提升。要充分发挥教学名师工作室和技能大师工作室各自所长，将研修内容对应产业、企业及岗位要求，促成职业学校专业教师的校本研修与教学、实训、生产、服务一体。

    因此，“双环”融合化研修内容的设计与开发，要对接区域产业实行产学融合。在教学名师和技能大师的引领下，开展“专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”的真实研修，借助校企合作平台，在企业实际生产中甄选真实的生产项目，教学名师和技能大师组织工作室骨干力量，开展从生产项目到教学项目的提炼，进而融入专业教学，开展理实一体的课堂教学与实际应用，包括专业理论知识教学与技能实践教学，由此形成“从生产到课堂，再到学生”的专业教师教育教学能力与生产实践能力提升的研修过程。

    研修方式：构建“研训赛”一体化教师校本研修新模式

    当前，各类教科研比赛和专业技能比赛是职业学校教师专业发展的重要路径。通过以赛促教的方式，教师的教育教学理念、专业水平和技术能力能够得到有效提升。职业学校专业教师借助“双室”平台，以所开发的“双环”融合化的校本研修项目为载体，可将各类教科研比赛和专业技能比赛相结合，通过“研训赛”一体的专业教师校本研修新模式，有效发挥名师工作室和技能大师工作室的特色优势，实现以赛促研、资源共享、共研共进的教科研共同体建设，提升专业教师“双师双能”。

    首先，在研修方式上，采取“研”修载体一体化。各类教科研比赛可充分借助“双环”融合化的研修项目载体，注重理论与实践一体、教学与应用一体、常规与比赛一体，形成“产学融合”“赛研融合”的专业典型教科研项目载体共享资源。其次，在训练方式上，采取“训”练方式一体化。将各类教科研比赛和技能比赛训练与校本研修相结合，通过“一体化”集体备课或训练，注重团队参与、过程积累，形成“双室”一体化备赛、备训，促进团队研修共进。再其次，在团队发展上，采取“赛”项激励一体化。“双室双环”研修借助一体化“研”修载体和“训”练方式，将教师的常态研修项目和比赛项目相结合，丰富专业校本研修载体，实行赛项成绩与团队研修同步激励，促进“双师型”教师可持续、一体化发展。

    （作者单位系浙江省瑞安市塘下职业中等专业学校）