第四，建立完善的评价体系。为促进教师的专业成长，除每年一次的教师年度考核评优外，学校还应该设计出一个立体的、多层次的、一体化的教师评价体系，让每位教师在不同阶段都能通过努力达成目标，促进教师阶段性地规划成长、成就自己。

    高素质教师队伍的建设需要全社会的良性互动与支持

    记者：家长以及社会各界人士都对优质教育、高素质教师充满了期待，在现实中也在以各种方式影响着教师队伍。那么，好老师的涌现，都需要社会和家长给予怎样的支持？

    周增为：如何使家长成为教师成长、教育发展的积极力量？第一，放大整体的教学资源。把家长资源作为重要的教育教学资源引入学校，建立家校共同体。第二，做好引领培育工作。教育相关部门和学校应当承担起指导家长群体的责任，通过进行课程开发和项目培训等工作，引导家长群体与教师形成更好的沟通与合作。第三，利用更大范围的资源，设计家校共同实践的场地。我想，我们是不是可以通过网络等媒介，传播教师的功能作用。同时建议利用好家长资源，拓宽整体的教育教学功能，从家校之间的互相理解走向互相协作。

    邵志豪：现阶段学校发展过程当中，最希望得到社会和家长给予的支持，其实就是3个词6个字：尊重、理解、配合。

    第一，尊重。所谓“尊重”，其实可以分为三个层次，即尊重学生成长，尊重教育教学规律，尊重学校办学主体。

    第二，理解。加强沟通理解是目前家校协作中最重要的课题。学校可以通过开设家长学校、请家长参观校园、定期举办家长会等方式，加强教师和家长的沟通交流，得到家长的理解。只有在理解的基础上才能形成合力，才能更好地支持孩子健康快乐地成长。

    第三，配合。“配合”不是指让家长帮教师来做具体的工作，现阶段，“配合”更多的是指对党和国家关于教育教学的政策落地的配合。比如国家出台的“五项管理”，它其实是一个刚性的配合，也指向校园外的家庭教育。这些党和国家教育方针政策的落地，离不开家长的配合。

    记者：当前乡村教师专业发展的制约因素有哪些？在“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”的大局中，如何助力乡村教师队伍建设？

    邵志豪：通过大量接触和调研，我感觉乡村教师在发展过程中痛并快乐着。乡村教师目前成长过程中的困惑主要有三个方面：一是资源缺乏，比如备课资源、信息资源等。二是同伴资源缺乏，乡村教师可能存在一个人教好几个年级的问题，没有成长共同体。三是专业成长环境相对薄弱，没有学习环境、教研环境和共同成长的环境氛围。

    事实上，国家出台了很多政策不断推动城乡教育的优质均衡发展。从实践当中，希望政府能够为乡村教师队伍建设提供四个角度的支持：第一，提高乡村教师待遇保障力度，让乡村教师成为一个体面的、有尊严的工作，让乡村教师在付出的同时有收获、有保障。第二，为乡村教师搭设更多专业成长的平台。建议为乡村教师单独开设荣誉、职称认定和专业成长的平台，由政府来认可乡村教师的付出和成长，增强乡村教师的荣誉感、获得感、幸福感。第三，为乡村教师提供资源共享的平台，使他们能够通过网络获得更多的备课资源、学习资源，包括学生成长和发展资源。第四，建立以县域为单位的专业成长共同体，让乡村教师不再成为孤岛，不再是一个人作战。在工作和生活中，乡村教师也需要得到别人的帮助和支持，让他们也能抱团取暖，共同成长。

    记者：针对中西部教师素质的提升，我们外部以怎样的方式去支持比较好？

    周增为：我们承担了全国7省30个州市的教师对口工作。这么多年来，与其说我们在帮扶中西部，不如说我们是在向中西部的教师学习。在互动过程中我们反思了很多，理清了很多教育功能。应该说，我们是共建、共同成长。每个地区由于经济情况和环境不同，所谓的经验也许在我们这里有效，但如果照搬肯定是不行的。但是，教育的核心理解是一样的，教师的学生观是一致的。

    在这个问题上，我们真正能够输出的是什么？可能是我们掌握的那些具有暂时优势的资源。比如说，我们有更丰富的教师教学案例、教学经验、辅助教学的资源，但只源源不断地提供这些就能够改变他们的教学质量吗？他们归根到底还是要有一支能够自己学习、自己研究，能够自己形成教育理念以及教学思想的队伍。所以，这些年来我们无论是送上门还是请进来，都是在与各个地方的教师建立很密切的关系。我们彼此相互依赖，相互学习，相互尊重，我们看到了各个地方的长处，也各自看到了不足。这时，我们更需要的是建立对教育事业的一致性认识和共同信念。

    我们上海的教师跑到中西部去，很震撼，经历了一次心灵洗涤。他们会自问：如果在这样相对艰苦的环境下，我能坚持吗？我还能够像在上海一样轻松自如地教学吗？所以到了后来，我们就是在建立教育共同体，在平台中，我们能够互相帮助，互相学习。同时，得益于数字化的赋能，我们可以在线上更便捷地互助。