江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学实施家常课改革，通过课堂管理手势提升学生的阅读效率。资料图片

    ■本期聚焦·课堂教学管理

    母亲70岁了，整天在地头忙。我心疼，又不解。母亲说：“你以为种了瓜就有瓜吃，种了豆就有豆吃？”三分种，七分管。浇水、排灌、施肥、除草、整枝、遮阴、捉虫、打药水，哪样少得了？母亲说，没有管理，什么也吃不上。

    ——题外话里的题中话

    课堂管理不等于管纪律

    课堂管理不是班级管理。班级管理是班主任的事，课堂管理则是每一位走进课堂的任课教师的事。数学教师要管好数学课堂，英语教师要管好英语课堂，美术教师要管好美术课堂。美术教师管不好自己的课堂，把“捣蛋鬼”拉到班主任那里去，这是错把“课堂管理”当成了“班级管理”。班级活动开展、班级文化培育、班级小干部培养、班集体建设是班主任的事；课堂纪律、课堂秩序、课堂氛围则是每一位任课教师的事。

    课堂管理不等于管纪律。管纪律是问题已经出现，只好以解决问题为目的，课堂管理则是把问题解决于萌芽状态，以提高课堂教学效率为目的。管纪律是为了减小负面行为的影响，课堂管理则可以增加学习时间。管纪律要求学生顺从，课堂管理则要求学生负责任。管纪律是阻止学生异常的举动，课堂管理是生成可控的有效行为。管纪律导致教学流程受阻，学生易产生对立情绪；课堂管理则是春风化雨，不影响教学流程。管纪律好比西医动手术，课堂管理好比中医调理，从而避免出现大的课堂问题，节省课堂时间。

    课堂管理是教师主导作用的体现

    工人是企业的“主体”，没有工人保质保量完成工作任务，企业就无法运转。管理层是企业的“主导”，没有管理的企业是一盘散沙，迟早要破产。企业的管理者要做好两件事：一是给工人分配科学合理的工作任务；二是组织、管理、激励工人好好完成工作任务。由此可以得到借鉴，课堂上教师发挥好“主导”作用也要做好两件事：一是给学生布置科学合理的学习任务；二是组织、管理、激励学生好好完成学习任务。

    管理层给工人布置科学、合理的工作任务，这既是管理者“管理水平”的体现，也是管理者“主导性”的体现。教师给学生布置科学、合理的学习任务，这既是教师“专业水平”的体现，也是教师“主导性”的体现。课上布置了学习任务，学生未必就会努力完成学习任务，这需要教师必要的点拨和辅导，更需要教师有效的课堂组织、课堂管理和课堂激励。学习任务的设定，教师已经在备课时完成，因此，教师的“课堂主导”作用主要体现在课堂组织、课堂管理、课堂激励。课堂组织、课堂激励本身就是课堂管理的重要组成部分。课堂管理是教师“课堂主导”的根本属性。

    课堂组织要有工具

    课堂伊始要进行课堂组织，课堂结束要进行课堂组织，课中每一环节在开始前、行动中、结束前也都要进行课堂组织。自由读要组织，齐读要组织，当堂作业要组织，小组讨论也要课堂组织。每一次课堂组织都要使每一个学生的注意力集中，所以课堂组织一定要到位，不能漏掉任何一个学生。“自由读”前要组织每一个学生都捧起书，才下达“读”的学习指令；“当堂作业”前要组织每一个学生都拿起笔，提笔姿势到位后，才下达“写”的答题指令。

    课堂组织如何又好又快？我们学校推行的家常课改革开发了课堂管理口令、课堂管理手势这两个有效的课堂组织工具。课堂管理口令是有声管理，如——师说“说看黑板”，生说“就看黑板”；师说“书捧起”，生说“往外斜”；师说“书本合拢”，生说“左上角”……家常课开发了一至六年级不同年级的不同课堂管理口令。课堂管理手势是无声管理，如：自由读课文3分钟，学生读第一遍伸出一根手指，读第二遍伸出两根手指；教师手势抬高表示音量加大，教师手势下压表示音量降低……学校推行的家常课改革共开发了20个课堂管理手势。

    课堂激励要有手段

    自然状态下，学生的学习状态很难一直保持在高位运行。课堂需要激励，学生需要激励。课堂激励既是课堂管理也是课堂教学的重要组成部分。家常课改革配备了三个课堂激励工具：一是课堂激励印章；二是课堂管理Q币；三是课堂表扬信。家常课改革要求每一节课至少有70%的学生得到教师的激励印章，学生读书、教师盖章，学生作业、教师盖章，“哒哒哒”的敲章声激励学生努力完成学习任务。学生获得的课堂激励印章可以兑换课堂管理Q币，Q币可以兑换物质奖品（如抽奖）和精神奖品（如自选同桌）。有了课堂管理Q币，课堂激励印章便有了活力。课堂表扬信，教师只需勾选表扬项目和签字，从而确保课堂表扬信能够每周、每月准时发出。

    家常课的课堂表扬不说泛化的“你”“你们”，而要说具体的学生的名字；不说空洞的“读得真响亮”“坐得真端正”，而要说具体的细节。家常课的课堂表扬内容要求有具体的人、具体的细节、具体的结论，要求站在被表扬学生的身旁，或搂着学生的肩膀，或弯下腰眼睛看着学生。这样的课堂表扬一堂课不少于8次。

    用闹钟进行时间管理

    效率=任务÷时间。有了家常课任务单，课堂时间便成为课堂效率的重要变量。时间需要管理。每一张家常课任务单都有四个任务，每个任务都有相应的建议用时。如，任务一的读“约12分钟”，任务二的写“约10分钟”，任务三的读“约10分钟”，任务四的写“约8分钟”。时间对应任务，任务对应时间。不同课文的任务单时间分配也不同。

    家常课的时间管理不是教师当堂随意估算，而是使用计时器。课堂闹钟是时间管理的常用工具。课堂闹钟有两类，一个是预设的、电子的、插入课件PPT的计时器，每一个学生都能看到时间在屏幕上一秒一秒地流逝；另一个是预备的实物小闹钟，挂在黑板上，必要时使用。家常课上，当堂作业要设定倒计时，自由读课文、词语要设定倒计时，如第一课时的任务一：初次自由读课文3分钟，自由读词语1分钟，再次自由读课文3分钟，都要设定倒计时。家常课要求一节课用5—8次闹钟。如此，学生的课堂时间意识增强了，教师的课堂时间意识也增强了，课堂效率自然就提高了。

    用脚步进行课堂管理

    在企业里，总经理走到哪里，管理就带到哪里。课堂上，教师走到哪里，课堂管理就带到哪里。教师走到学生中去，好比干部走到群众中去。家常课把70%的时间还给每一个学生读、背、写，教师就有了70%的时间走到学生中去。家常课要求教师一堂课至少走500步。

    教师的“脚步”有讲究。首先，从前走到后，可以顺着走；从后走回前，则要倒着走。管理者的行为要让被管理者发现，效用才会发生。往回倒着走，教师的眼睛始终跟学生正面接触，学生一抬头就能看到教师，看到课堂管理的存在。其次，教师的走不是逛街，而是带着任务——放大亮点，发现和解决问题。教师的走不是匀速前进，而是有快有慢。看到学生举手，看到学生发呆，要快步赶过去。再其次，教师的走不能有固定的规律，不能顺着教室里的走道，从左到右、从右到左。总经理每天早上9点到9点半绕办公室走一圈，员工们摸熟了，在这个点“勤奋”工作，总经理的“走”也便失去了大部分的意义。

    用眼睛进行课堂管理

    教师的眼睛所到之处，就是管理所到之处。我们推行的家常课上，教师基本不看语文书，基本不看PPT，学生读书，教师看学生读书，学生读PPT，教师看学生读PPT。教师的眼睛主要是看学生的。看见小琳扎了小辫，看见小明穿了新球鞋，看见小新剪了指甲，看见小琳作业没用橡皮擦过，看见小明一边挠痒痒一边读书，看见小新4分钟自由读眼睛像长在书上似的……“目中有人”的管理既有人情味，又有针对性。

    教师用眼睛巡视全班，要找到需要提醒或鼓励的学生，巡视结束，马上走到需要关注的对象身旁。这就是“看全体的时候要想着个体”。教师走下讲台，看过两三个学生后，要起身环顾全班，如无情况，看过两三个学生再环顾全班。这就是“看个体的时候要想着全体”。眼睛是心灵的窗户，教师要看学生的眼睛。课后脑海里留下几双眼睛，那几个才是真正被“看见”的学生。课后脑海里没有一双眼睛，那教师要反思。因为没有看见，便没有管理。

    （作者系江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学副校长、国家“万人计划”教学名师、语文特级教师）