前些日子我执教了《谁是最可爱的人》。因现场没有学生，我只好请听课的教师充当学生，并说“暂时委屈你们了”。教师们很兴奋，感觉很新鲜。我则觉得，这课上得应该很顺滑，因为教师们都教过这节课的。

    然而事实出乎我的预料。第一个教学环节是概括三个故事：松骨峰战斗、火中救儿童、防空洞谈话。教师们并没有顺利、准确、精练地概括出来，而是有一个修正的过程。第二个教学环节是回答“这三个故事分别体现了什么？”教师们回答说：分别体现了中国人民志愿军战士的“英雄主义精神”“国际主义精神”和“乐观主义精神”。我惊讶于这种简单的贴标签式的回答竟然出现在教师身上。不能说他们答错了，但大而无当。有的教师告诉我，教师用书就是这样写的。我有些无奈。教师用书只是教师的参考用书，不能奉为圭臬，不能当作“标准答案”。教师必须自己动脑来深入理解文本。接下来，我抓住几个关键点，引导教师们细细理解文本含义，咀嚼、品味，教师们恍然大悟：原来如此！

    课后一个教师对我说，教师们在搞大单元、大概念、群文阅读时，注重的是比较、思辨、整体，很少有人精读文本了，单篇教学显得过时了。我不禁感慨万千……

    前些天，我听一个教师执教《雷雨》，她采用满堂灌的方式。她说周朴园是个虚伪、冷酷、自私的资本家，这时一个学生说“是个渣男”。教师很高兴，说：“说得好！周朴园就是个渣男！”就这样，这班学生带着“周朴园是个渣男”的理解下课了。我估计，这班学生也将带着这个理解高中毕业，有可能这一辈子都不能正确理解曹禺塑造这个文学形象的真正目的。可是，你能说那个教师完全讲错了吗？似乎不能。因为用非文学的眼光来看，周朴园不是“渣男”又是什么呢？——问题在于，你上的是语文课。

    这使我想起很多年前发生的一件事。我刚执教完《雷雨》，一个听课教师找到我，很生气的样子，质问我：“程教师，你怎么能这样教《雷雨》呢？这对学生会有怎样的影响？”我平和地注视着他。他五十岁左右，是一位老教师，我想他一定有着丰富的教学经验，我说：“请您说具体点儿。”他说：“周朴园对鲁侍萍的感情就是虚伪的。周朴园就是一个坏人。你怎么教成了那个样？”其实，我刚参加工作时，也像那位教师理解的一样，就是把教参的观点原封不动地硬搬过来讲给学生听。后来，学校邀请著名话剧表演艺术家、周朴园的扮演者郑榕先生来作报告——《话剧的魅力》，我趁机请教他：“我们教参上说周朴园是一个虚伪、冷酷、自私的资本家的形象，他对侍萍的感情是虚伪的。您以为如何？”郑先生一听就笑了：“哪能那么说！”我心中咯噔一下，原来郑先生和教参的观点不一致。后来，郑先生介绍了北京人艺在排演《雷雨》过程中发生的故事，我才知道人艺的演员对《雷雨》的理解也有一个复杂的过程。后来，我对《雷雨》下了一番功夫，阅读了很多文献资料，也撰写了几篇教学论文，其中《〈雷雨〉教学实录》和《说〈雷雨〉》在国内引起了广泛关注。2006年，我教的一届高中生毕业20年聚会，请我到场。我说：“我要给你们重讲《雷雨》，20年前我给你们讲的有问题。”于是，在老学生聚会活动中，我重新讲了《雷雨》，算是弥补了我心中那份缺憾。从教40多年来，我最大的遗憾就是我对课文的讲解错了却无法弥补，学生带着错误理解毕业，然后走上社会。如果教师用那些不恰当的理解当作“标准答案”来考学生，就是误人子弟！面对那位质问我的老教师，我没有着急，更没有生气，而是耐心地给他解释，并建议他去读几本书。

    语文教材中的课文大多是名家名篇，不仅文笔优美，而且思想深刻，教师想要读懂它们殊非易事，非下一番苦功不可。我每教一篇课文，总要参考数十篇甚至上百篇的文献资料，以确保不出现明显偏差。所以，教师单篇教学备课的任务很是繁重，万不可只看看教师用书就照本宣科。在互联网背景下，学生掌握的信息量很大，甚至超过教师。一个教师如果不广泛阅读、精心备课，就有可能落后于学生。

    更让我忧虑的是，现在刚入职的青年教师是应试模式下成长起来的，学历虽然普遍提高了，但文本解读能力并未随之提高。现在倡导大单元、大概念教学，而他们原本就缺少对文本精细研读的功夫，若抛弃了单篇教学，那所谓的思辨、整体、比较岂不成了空中楼阁吗？一个教师给我打电话，说她要参加教学比赛，规定要比较窦娥与鲁侍萍两个文学形象，请我指导一下。我说这太难了，我指导不了。因为二者实在没有可比性。我说，你集中精力教好窦娥或者鲁侍萍就行，别考虑那么多。我多次劝告青年教师，在“乱花渐欲迷人眼”的今天，必须“咬定青山不放松”。思辨、比较好不好？当然好，但我认为必须建立在单篇教学的基础上。路要一步一步走，饭要一口一口吃，那种抛弃单篇、盲目跟风的做法不可取。语文教学不能赶时髦，不能拔苗助长，不能照搬外国理论，必须实事求是，必须尊重常识，必须按规律办事。

    语文教师专业发展有一个基本点，就是具备对单篇文本精准解读的能力，具备独立处理教材的能力。教师的教学生涯平均是30多年，用来研读上百篇、数百篇的课文本来就时间紧张，难度很大，若再分散精力和时间，很可能教一辈子书，到头来两手空空。

    当然，语文教师专业发展不仅仅要重视文本解读能力，还有写作能力和对教学方式方法的探究能力，等等。然而，文本解读是基础，单篇教学永不过时。

    （作者系北京一零一中学语文教师、特级教师、国家“万人计划”教学名师）