某种程度上，微专业与慕课等在线教育始终保持着深度联系。从华南理工大学到江苏大学，再到中国传媒大学……大部分高校都将线上教育纳入微专业的教学过程。事实上，慕课微专业正加速突破传统教育与在线教育的边界，也反映出互联网时代教学方式的多样性。

    “重视线上教育并不意味着忽视线下沟通。”在王琳看来，慕课微专业并非完美无缺，尤其是一些实验或实践类课程，需要线下补课。在“长青联盟”，10所高校区位相邻、优势互补，不少专业专门设置了线下交流和实践环节。以齐鲁工业大学“啤酒酿造”微专业为例，学完酿酒基本理论后，学生还要开展线下酿酒实践。

    当前，在不少高校，从翻转课堂到专创融合再到校企协同，微专业与高等教育教学方式变革相互借力。越来越多更加灵活新颖的教学理念、方式和行为，正悄然改变着课程呈现形式。

    “9位专业教师、18位业界师资、3个实训营和9家实习基地……”天津大学“工程项目投融资”微专业任课教师郑立群介绍，微专业看似袖珍，但其教学过程经过系统设计，呈现形式更加丰富。专业教师和业界精英联合授课，对表现优秀的学生还开放“轨道交通行业投融资操作实务”等实训营模块，帮助他们从项目全寿命周期视角下建立完整的投融资知识体系和框架，加速人才培养。

    2020年6月，山东大学“多元智能”微专业启动招生。首批50名学生来自济南、青岛、威海一校三地理工文医等30多个专业。面对学生复杂的专业构成，学校因材施教，综合采用第二课堂小班化教学、多元化高层次导师制管理、广视角递进式创新视角培养等一系列新颖的教学方式，推动不同专业背景的学生在学习活动中不断碰撞学科交叉融合的创新火花。

    两年多的教学探索取得了丰硕成果，该微专业首批学生中学业综合成绩在原专业排名前10%的达到34名，还有一大批学生在创新创业等学术竞赛中脱颖而出。

    加减之外 探索学科交叉融合新路径

    立足实际，守正创新。微专业作为一种特殊的专业组织结构，正衍生出新的教育模式。

    去年10月初，山东大学召开了生物医药数据科学专业首届本科新生见面会。山东健康医疗大数据管理中心主任迟蔚蔚、国家健康医疗大数据研究院院长薛付忠等一批“重量级”专家亲临现场，为全国首批20名该专业学生开展专业认知、学涯规划等辅导活动。

    该专业是2022年年初刚获批普通高等学校本科专业备案的战略新兴专业。鲜为人知的是，这个刚成立的专业正是脱胎于一门微专业。

    2020年，山东大学围绕健康大数据国家发展战略，探索建设全国首个“医学数据学”微专业。该专业融合了医学、数学统计学、控制科学等学科领域，具有较强的医理交叉、医工交叉、医文交叉融合特点。

    经过一年多的探索与实践，学校推出了“医学数据学导论”“健康大数据理论与技术”等10余门核心课程，组建了一支包含多名院士在内的教师团队。2021年，在该微专业的基础上，学校申报的“生物医药数据科学”成功入选《普通高等学校本科专业目录》新专业名单。去年6月，正式面向全国招生。

    微专业兴起的时间虽然不长，但这种由微专业发展为新专业的“角色转换”正在悄然发生，其作为教育教学改革试验田、孵化器的功能得到充分彰显。

    “微专业的发展是一个动态演进过程。”在何嘉年看来，微专业的内涵与特征应随着行业、学界或社会对教育质量的评价和反馈渐进发展。一些适应性强、认可度高、教学质量突出的微专业，很可能在未来发展为一个全新的专业。同样，一些看似“高大上”的微专业，也可能因华而不实或组织实施不当被淘汰。

    在微专业热的背后，也有一些专家提出冷思考。如，目前修习微专业获得的证书并不能作为独立的学历证明，政府和社会的认可度有待进一步提升。微专业课时少、授课深度有限、课程系统性弱等问题有待更多的破题思路。

    微专业并不是辅修专业的擦边球，它更像是问路石，以此探索出学科专业交叉融合的新路径。在它之外，其他人才培养模式也在悄然孕育。

    近期，身处大二下学期的华南理工大学学生徐子洋面临一场关键抉择。作为该校“金融学+计算机科学与技术”双学位试点班学生，过去两年里，他同时修读了金融与计算机两个专业。如今，他正在思索下一步的精修方向。

    2021年，为适应复合型人才培养需求，该校开展了“2+2”双向复合型人才培养模式探索。该校教务处处长项聪介绍，学校设立“软件工程+工商管理”“金融学+计算机科学与技术”“自动化+数学与应用数学”等3个双学位项目。试点班的学生刚入学便要选择双专业。但与传统的平行选修不同，在新的培养方案中，总学分控制在190分以内，其中辅修专业学分不得低于40分。加入试点班的学生，需要在前两年进行集中培养，后两年则实行个性化分流。

    “这是一种在微专业之外，高深知识学习由浅及深连续的人才培养新路径。”该校双学位专业授课教师徐枫表示，在该模式下，学生能够有效避免传统双专业带来的巨量学业压力。但也不同于“小而精”的微专业，这种主辅专业的深度捆绑，起点更早、联结更紧、系统性更强，便于更高阶、更深度地推进学科交叉融合。（本报记者魏海政、刘盾对本文亦有贡献）

    ■学界连线

    天津大学教育学院院长、博士生导师 闫广芬

    问题1

    近日，某高校下属某学院发布“公务能力与公务员文化素养”微专业招生简章，引起广泛争议。据悉，该“微专业”是对标公务员和行政事业公务人员公开遴选所需要的核心知识而建设的应用型专业。如何评价这种“微专业”设置？

    问题2

    广泛设置微专业与各高校在本科阶段大力推进的“以夯实基础、淡化专业界限、扩宽专业面”为主要特点的通识教育是否存在冲突？如何理解并平衡二者的关系？

    问题3

    专业学习是一项系统工程，而微专业一般只由5—8门课程构成，微缩版的专业学习如何能够确保质量？